如何为孩子 敲开阅读之门

一、及早让幼儿认识2000字。
     这个新概念的提出，颇费一番折腾。早在上世纪八十年代，科技大学少年班的招生，全国掀起了挖掘“天才”“神童”热。望子成龙的家长对自己的子女进行超前教育，都希望 把孩子培养成“神童”。随着“少年班”热的冷却，超前教育受到抨击，减轻学生课业负担的呼声一浪更比一浪高。在减负的呼声中，省城的小学，曾经禁止教师布置家庭作业，学生的书包不许有家庭作业本，否则，就是老师不够称职。未来防止极左极右，于是乎制定：七岁开始识字（入读小学一、二年级）九岁开始读书（即三年级开始阅读教学）的教育体制。这个教育体制的实施，严格控制：不满七岁的儿童不得进入小学一年级就读。乡镇中心校、县城小学，由于生源充足，都严格把住这个“关”。
      而现在的“新概念阅读”提出：及早让幼儿认识2000字（只要求会读会认，不要求会写）是完全可能的。“新概念阅读”认为：七岁开始识字，九岁开始读书是个滞后的阅读教学体制。这个理念在幼儿园、小学教育中能否实施，不是教师单方面决定的，要看教材的选择，学生的差异。关键还要看对这个教学目标的考查评估方式。有句话说：“考试是指挥棒”。考什么就教什么，怎么考就怎么教。怎么考查幼儿会认2000字呢？应该定个考评方案。
    二、 阅读教学首先是培养阅读能力，其次才是培养写作能力。
     新概念阅读教学强调了阅读课明确多元的教学目标，如：培养阅读能力，发展思维能力，陶冶思想情操，而以“培养阅读能力”作为直接的首要的教学目标。有句老话：“磨刀不误砍柴工”——掌握了“阅读的利器”阅读能力才能得到更快提高。“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生有效的阅读方法，阅读能力也能得到提高。中小学语文教科书选取的文章，就像数学教科书的例题。学生学习数学，如果只学会算例题是远远不够的，还要做很多与例题相关的练习题，才能掌握例题的运算方法。同样的道理，阅读教学也要以课文为例题，向学生传授阅读方法，还要利用相关联的略读课文、自读课文，让学生掌握学过的阅读方法，培养阅读能力。在向学生传授阅读方法的同时，学生边读、边想、边划、边谈地去感受，发展了思维能力，陶冶了思想情操。使阅读课成为阅读能力的训练课，阅读知识的疏导课，阅读情志的修养课。以培养“阅读能力”为基本目标，多方面发展学生的能力。
     三、让“阅读教学过程”尽可能逼近“实用阅读过程”，使“半程阅读”转化为“全程阅读”。
     应试式的阅读教学，为纯粹吸收 的阅读，认为阅读只是理解文本的思想内容，是读物信息从外及内的输入。新概念阅读的“全程阅读”，在原有优良阅读传统的基础上有所拓展，超越“获得作品的思想内容”为终极目标，坚持“披文——得意——及物”，重视了读者主体意识的由内到外的输出。实现学生的阅读感知能力，阅读理解能力，阅读鉴赏能力及至阅读迁移力，阅读创造力的全方位能力训练。

     四、抓好课内阅读的同时，大力开展课外阅读，使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展。
     所谓大阅读教学，从对象来说，提倡读纸本书，电子书，无字书（自然万物，社会人情）三大类。叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆书卷”。引导学生走出校门家门去阅读大自然大社会这本“无字书”，去领了万事万物之理。我曾经布置学生写一篇秋天景色的作文，学生一律写上“金黄的稻田一眼望不到边”。后来我把一班学生带到田野，站在高处，让学生自己观察，让学生自己体会没有读好“大自然”这本无字书。
     从内容来说，阅读教学不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽”的读物。特别是当今社会发展速度快，博览“新、活、宽”的读物显得不可缺少。因此，阅读教学除了课堂阅读教学外，还要开发课外和校外的阅读，自读课应该超过教读课的四道五倍。我在讲授《再见了，亲人》这篇精读课文时，也读了相关内容的《依依惜别的深情》，帮助学生理解课文内容。还向学生推荐长篇小说《东方》。
     五、强化阅读的时间观念和效率意识。
      新概念阅读的“时间观念和效率意识”落实在“以精读训练为主，以略读、快读训练为辅”。精读、略读、快读有具体的要求，操作性强，能很好地帮助学生从小树立“精读、略读、快读”三法合用的观念。
   总之，新概念阅读的内涵相当丰富，就是要加强阅读的人文性和科学性。