任务型教学法在高职英语泛读课上的运用-音乐论文

一、任务型教学法的特点
X皿30(1991〕在交际课堂的任务设计中指出任务作为课堂教学的一种活动应具备以下的特点：1、通过交流来学会交际。2、将真实性的语言材料引入学习环境。3、既关注语言本身，也关注学习过程。4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。
二、英语泛读阅读教材分析
我系在英语专业开设了《英语泛读》课程，教材采用了由张砚秋和解又明主编、上海外语教育出版社出版的《大学英语泛读》。书中选用了时代感较强、故事情节动人的文章。文章普遍较长，单词量很大。既然是泛读课，就不能按照精读课那样精讲精练，而应该适当采取一些教学方法，有效地提高学生的阅读技巧和阅读速度，这才符合这门课的教学要求。
三、任务型教学法的实施
按照衍11化对任务型教学经过的三个步骤：任务前、任务中和任务后。阅读教学可分为三个阶段：阅读前、阅读和阅读后。这里将任务型教学法运用于高职英语泛读教学，通过案例分析来揭示任务型教学法在实际教学中的应用。以《大学英语泛读2》中的第26课&6对46几对化6进行分析。
1、阅读前阶段
此阶段教师的作用是布置任务，激发学生的阅读兴趣，补充文章的背景知识和相关词汇，帮助学生熟悉文章和了解阅读目的。首先，让学生进行小组讨论，讨论监狱服刑的目的有哪些。例如等等。再结合当今社会上的一些新闻，例如醉驾，闯红灯等，让学生谈谈对于一些罪过较轻的非暴力罪犯的处罚方式，引入变通判刑这个概念，让学生对文章内容有所熟悉。其次，补充与犯罪相关的单词和短语，使学生在阅读时顺畅无阻。
2、阅读阶段
教师向学生布置任务，要求学生了解作者的写作意图、文章结构和内容。在本课中，第一步，学生首先需要通过快速阅读找出相关问题的答案“恥3113吐631〜6如31
”这些问题设计的目的在于让学生了解文章的大意，不需要对文章进行逐字逐句的理解，只要关注文章的主要信息。第二步，学生将在短时间内完成对文章的进一步阅读，教师通过设计一系列任务和活动帮助学生更好的理解文章内容，抓住文章的细节。这个环节中的任务依次是判断正误、根据文章内容回答问题和根据文章内容填写短文。判断正误可以帮助学生更好的理解文章的细节。根据文章内容回答文的基础上对课文中的知识点的掌握情况。这一系列任务的设计由易到难，层层深入，帮助学生更好的理解课文和关键信息。
3、阅读后阶段
这个阶段主要是帮助学生巩固和表达所学内容，学生需要用自己的语言将任务完成的结果表达出来。它可以是对阅读文章写作方法上的评价，可以是文章中人物的分析，可以是对文章故事结局的推测，也可以是对文章内容的一些建议或者补充等等。教师此时的作用是帮助学生解决语言表达上遇到的问题。也可以对学生的口头表达、合作参与、课堂展示等给予积极地评价。这个阶段的任务活动首先是通过小组讨论完成任务。根据本课的内容，给予学生一些特殊的案例，让学生讨论针对这些案例，应给予什么样的变通判刑。动了学生开口的积极性。在完成任务的过程中，学生认真讨论，不但提高了学习氛围，也帮助学生们养成团队合作精神。其次，小组讨论过后，由小组推荐或老师随机抽取一位小组代表进行汇报演讲，展示任务完成的结果。随后老师进行评价，肯定学生在小组活动中的积极表现和进步并指出存在的不足。最后老师总结归纳这节课的新知识，帮助学生回顾和复习所学内容。四、总结
通过上面的教学实例我们看出，任务型教学法在高职英语中既保证了老师的指导作用，也通过完成任务培养了了学生的学习兴趣，一举两得。