新课程变革中的教学观念转变-教育论文

教育观念是指教师在对教育工作本质了解的基础上形成的关于教育的观念或理性信念。它是教师素质中起导向作用的组成部分。研究证明,教师有什么样的教育观念,不仅直接关系着教师的教育行为,也直接影响着学生的成长,甚至间接的影响未来教育的性质与发展走势。教师教育观念的内容很多,主要包括教育目标观、教师观、课程观、学生观、教学观、评价观、知识观、教材观、人才观、质量观、师生关系观、考试观等,但亟待更新的主要有以下几个方面:
1、教育目标观。教育目标是教育活动的聚焦点、指挥棒。任何时代的教育、任何学科的教育都有自己特定的教育目标。传统的学科教育目标虽有区别,但大多只重视知识的传授和各种能力的单项训练,忽视了学生的综合能力、综合素质的提高和可持续发展。
《普通高中课程方案(实验)》指出:“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”新课程标准则对普通高中课程目标作出了调整,这就是帮助与引导学生“知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心,马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想是中国共产党的指导思想,‘三个代表’重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果;了解中国特色社会主义现代化建设常识;学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题;具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”这就要求广大高中教师淡化课程的知识传递功能,强调课程作为平台对于联结学校和社会生活、经验和结构化知识的整合作用,不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练,也要强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养,以及态度、习惯、情感与价值观的培养与形成。
2、课程观。简单地说,课程观就是对课程的理解,它不是一成不变的,每一轮的课程改革都冲击着原有的课程观念,同时又酝酿着新的课程观念。以往,人们一提课程,指称的仅是列入教学计划(或课程计划)并在课堂进行教学的学科课程,只重视通过“授受”途径和模仿方式的课堂教学,从而把课程仅限制在一个狭小的空间范围,同时将教师仅限在课程实施者这一角色定位上。这样造成了课程决策者和研究者一相情愿地把自己的哲学思想和主张移植在课程当中,忽视了教师对课程的领悟、接受和适应程度;教师也似乎习惯于被动接受和消极适应。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。”同时,国家又颁布了普通高中实施“研究性课程”的指导性意见,“研究性课程”也就成为高中学生的一门必修课。然而,这门课教什么,怎么教,如何评价?国家只给出了一个“指导性意见”,具体到每一所学校、每一个班级,要依具体情况而定。这意味着教师将不再是课程的消极接受者,而是要作为积极的课程开发者,要为课程的开发和改进献策献力,要参与课程决策的过程、在课程开发中发表自己的声音,要逐步培养课程参与意识、培养和增强课程开发的能力,形成正确的课程观念,逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。
3、教材观。简单地说,教材观就是对教材在教学中所起作用的理解。传统观念认为,教材就是学科内容(内容及内容的安排),教师的作用在于指导学生习得教材所提供的系统化的知识,概括地说就是“教教材”。在这种教材观的作用下,教师把教材当作神圣的、不可侵犯的“圣经”,不但自己在课程资源上没有开拓和创新,也不给学生发挥的空间或研讨的余地。
在新课程的实施过程中,教材通过预先设定教学内容而决定教学内容和教学过程的状况将发生改变,教材将由师生共同直接面对的对象这一中心地位转向为达到课程标准的要求而选择的学习资源之一的工具性地位,它也不再是唯一的甚至不再是最重要的教学资源,而可能只是为教学提供一种知识上的线索,为学习提供导引和参考。
为适应这一变化,教师的教材观需要发生相应的变化。教师决不应该只是教材的阐释者和宣讲者,要变“教教材”为“用教材教”。“用教材教”还是“教教材”乃是区分新旧教学的分水岭。前者视教材为一种重要的教学媒体,但并不拘泥于教材;后者则把教材视为神圣不可侵犯的“圣经”,这是一种“教书匠”的态度。广大课教师应依据自身的实践和研究,自主地探讨课程与教材,以课程、内容的自主创造为前提,把教材作为教学资源之一加以利用。教师不仅要针对学生和现有教材钻研教学方法,还应注意对教材以外的其它材料的开发和课程与教材的创造。
4、评价观。评价是一种价值判断活动,教育评价就是对教育活动的价值判断。在现行教育过程中,教育评价一直起着指挥棒的作用。像其它的大多数课程一样,传统的课是以学生的学业成绩作为对教师和对学生评价惟一的尺度,且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这种评价观使被评价者只看到自己的缺点与不足,而看不到自己的特长与优势。尤其那些成绩不太理想的被评价者,往往因成绩较差而产生人格自卑,从而限制了创造性潜能的发挥。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”、“建立促进课程不断发展的评价体系”,《普通高中课程方案(实验)》则强调,要“建立发展性评价制度”,确立适应新课程的新型的发展性评价观。高中教师要适应这一新要求,确立发展性的评价观。
总之,教师观念的更新是一个不断摒弃旧观念、接受新观念的过程,是一个对自己否定和超越的过程,是不断做出是非和价值判断的过程,我们的教师首先应坚持用全面的、联系的观点看问题,置身新课程改革的大环境、大背景来反观我们的教育教学,深刻体会教育教学改革的紧迫性、艰巨性,明确正确的发展方向,确定应有的态度和行为。要学会“从下看上”,即从“学”的角度看问题,关注学生的需要,学生的发展状况,以及学生发展能力和素质,并以此为出发点来反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。