课堂教学中学生思维有效发展摭谈-教学论文

化学是一门以实验为基础的科学。通过实验可以激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。更重要的是:生动有趣的实验可使学生的思维活动处于巅峰状态,形成探求知识的巨大动力。课堂教学的展开就可以充分依靠实验来展开。
例如,在“钠的物理性质”的教学中。我们就可打破常规教学顺序,以实验为先导。首先演示[实验2-1],提出思考题。
1.钠可以用小刀切割,说明钠的什么物理性质?
2.切开后金属钠呈现出什么颜色,如何变化?
演示[实验2-2],提出思考题。
3.注意观察钠的状态如何变化,说明钠的什么物理性质?
演示[实验2-3],提醒学生运用多种感官感知各种现象,这样有利于学生获得系统而面的实验现象,对培养学生运用多种感官协同观察能力也大有裨益。给出思考题:
4.此实验有哪些现象,分别说明钠的什么性质?
现象一:钠块浮于水面。说明什么物理性质?现象二:钠块熔成小球。说明钠具有什么物理性质?其它现象略。)
在钠的物理性质介绍完毕之后,让学生作一小结,给出钠的物理性质。如此既可避免传统教学中对物理性质的空洞说教,又可利用实验激发学生兴趣,激活堂学生的思维。
在实验过程中教师要引导学生对纷繁复杂的化学事实进行深入分析,不要被表面现象迷惑,要经过去伪存真、由表及里、由此及彼的思维过程,抓住事物的内在联系,训练学生思维的深刻性。
因此对[实验2-3]可作如下追问:产生的气体是什么,如何验证,为什么?先让学生开讨论、评议,在此过程中可与学生一起不断改进、引伸,使学生的思维不断发展、深入。然后演示[实验2-4],对学生的讨论进行一个整体评价。以外可再布置一个思考题:能否另外设计一个实验,要求验证钠与水反应的产物之一为氢气,并能对自己设计的实验作一个简单的评价。这样比较开放的题目,留有足够的思维空间,让学生在熟悉操作和理解原理的基础上大胆创新。
三、暴露思维过程,加强思维方法的训练。
教师往往会有这样的感触,学生也常常的这样的感受:上课样样都听得懂,但课后立作业时,学生往往肝脑中一片迷惘,在解题思路的关键处卡壳,出现“思维盲点”。究其原因,最主要的恐怕是教师在课堂上告诉学生的往往上最佳思维途径,最简捷的思维方法,与学生形成自己正确的思维之间还存在很大的距离。所以我们教师在教学过程中应充分暴露自己的思维过程,更显重要的是让学生也暴露他们的思维过程。研究差异,和学生一起讨论他们思维过程中的一些错误,引导学生进行研究、辨别,对正反两方面相互比较,从而增强学生思维方法的训练。
例如,在学习了钠与水的反应后,紧接着可让学生讨论“钠与硫酸铜溶液反应会有什么现象以生,生成什么物质?”学生会有错误的结论:有金属铜生成,当然也会有正确的结论产生。这时不急于评判学生的结论正确与否,而是让学生自己阐述各自的思维过程。然后补充演不实验,以事实为依据来评判学生的结论。最后总结金属与盐溶液的反应情况,学生对金属活动性顺序有一个更深入更全面的认识。更主要的是让学生找出自己思维过程中的一些错误,从而使学生认识到任何规律不是绝对的,使学生树立普遍性中存在特殊性的科学思维思想。这样即可要暴露学生错误思维的基础上培养学生正确的、严谨的思维方式,又可对学生进行情意目标的达成教学,同时还可对学生进行思维方法的渗透教育,可谓一举多得。
四、合理运用题目,培养学生的思维品质。
在化学教学的过程中,并不是简单地进行知识、经验的位移,而是需要学生形成自已的思维能力。以往传统的“题海式”的训练,只能搞得学生身心疲惫,往往事倍功半。因此,在平时习题训练及讲解时,要让学生学得主动,学会“层递式”地自我探索知识,从而也加强学生的思维训练。经过实践发现,精心设计、编选题组,合理运用题组,能较好地培养学生的思维品质。
首先,围绕学生学习的难点,从不同角度编写题组,题组中的每一题均要求学生思考到底考查什么知识点,即推测命题意图。通过一系列的题目,让学生探索规律,主动去分析、归纳,教师则略加点拨。此类“题组”训练可很好地培养学生的求同思维能力。
例如,关于“二氧化碳和氢氧化钠的反应”的有关计算,是学生学习过程中的一大难点,为了很好地突破这一难点,可运用下列题组训练学生的思维。
1.将二氧化碳通到过量的氢氧化钠溶液中,试问产物是什么?
2.将过量的二氧化碳通到一定量的氢氧化钠溶液中,试问产物又是什么,写出可发生的离子方程式。
3.将来8.8克二氧化碳通入含12克氢氧化钠的烧碱溶液中,气体全部被吸收后,得到溶液的溶质是什么,质量为多少?
4、将8.8克二氧化碳通入一定量的氢氧化钠溶液中充分反应,然后将溶液在低温下蒸干得19克固体,问得到固体的成分如何,其质量为多少?
学生通过具体的动手操作,教师加以点拨,从而使学生解决问题的思路朝一个方向收敛前进。在学生求同思维得到一定培养的基础上,可通过一定的变式训练,进一步培养学生思维的灵活性和敏捷性,使学生的思维能力进一步得到提高,从而培养学生良好的思维品质。
例如,在“钠的化合物”的习题教学中,便可很好运用此方法培养学生思维能力:
加热3.24克碳酸钠和碳酸氢钠的混合物到质量不变,剩余固体的质量为2.51克,计算原混合物中碳酸钠的质量分数。
首先不作任何说明,让学生课堂练习,观察学生的解题情况。发现学生都延用初中时的解法:设碳酸钠或碳酸氢钠的质量,然后根据方程式求解。这时教师可提问:还有其它方法来解题吗?学生可能会陷入思维盲点。此时,教师可做好引导工作:提醒学生从反应前后质量情况分析。
经过这样一系列的训练,不但使学生形成一定的技能、技巧,也培养了学生良好的思维品质,从而真正实现培养学生创造性思维的目的。
总之,作为化学教师在传授知识,启发学生探索知识的规律性的同时,更为重要的是培养学生适应当前素质教育要求的创新思维能力。创新教育是教育向二十一世纪发展的一种必然要求,同时也对每一位教师提出了新的挑战,要创造性地开展充满创新活力的课堂教学。这也我们每个一线教师在教学过程中的不懈追求。