文本拓展要有个“度”-文学论文

特级教师窦老师的个人魅力和独特的教学设计构思令人折服。特别是她“超越文本，走出文本”的理念，值得我们大家学习。但是，在她的阅读教学课堂中，笔者发现她拓展文本资源的次数相当多。以《火烧圆明园》（2006年公开课）一课为例来谈：在教学中，教师首先是出示了一首课外小诗“……荒野的风/呜咽地讲述着/一个古老的故事/残留的柱/痛苦地书写着/一个国家的耻辱……”让学生谈谈感受；之后，为了让学生感受法国人雨果对圆明园的感受，让学生阅读文章《雨果致巴特莱的信》；接着又让学生看当年曾经参与抢劫的一位记者的回忆录；然后还出示李大钊的诗：圆明两度昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共挽烟飞；最后又出示一些写圆明园文章的片段，其中有英法联军洗劫圆明园后，许多当地的中国老百姓又进入园内抢劫；英法联军进入圆明园是著名诗人龚自珍的儿子带的路……
二、观点分析
窦老师在整节课中所呈现的拓展资料，让学生是看得“眼花缭乱”，如同在“云里雾里”一般，但对课文本身语言文字的理解倒是一知半解。试想，孩子们连课文本身都没有熟读，都没有完全吃透，如何很好地理解这些文本之外的东西呢？大量知识的导入，对文本的过度拓展，究竟让孩子们真正得到了什么？教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开。笔者认为拓展不是游离文本的附加物，而是对课文的有机延伸，开拓的是文本深藏着的意蕴，伸展的是文本包裹着的价值取向。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。
曾有人说，语文教学提超越文本是对语文的不负责任。对这个问题，我个人感觉，关键是在一个“度“字的把握上。“课标”提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。文本毕竟是薄的，含量也是有限的，语文教学适度地超越文本，是对文本内容的补充与丰富，是引领学生更稳健地步入语文殿堂的好途径。“超越点”应是对文本内容的深化，应有助于学生对文本的深入理解，最后应又回归到文本的整体学习上。
三、策略探讨
首先，教师在拓展的同时要注意文本的价值取向，要放得开又收得拢。教师在课堂中的“主导作用”得以发挥，“牵住”学生的同时，又把学生培养成一个个有自己思考的有个性的个体。同时，拓展的资源要根据教学目标和学生的能力有机的筛选、取舍，而不是不加选择的全部拿来，再抛给学生。
如一位教师在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，首先，拓展的内容——《小鱼的独白》这首儿童诗，弥补了教材中文本的苍白，不仅加深了学生对教材的理解，还让学生能真正体会小鱼的心理活动，感受小鱼渴望获得新生的强烈愿望，学生的心灵受到了触动。而后拓展加入了“当事人”小鱼的自述，使得文章结构更加复杂，内容更加丰富，文彩更加丰满。
其次，在语文教材中的空白之处，进行文本拓展，引导学生学习和理解课文，也是一个有效的教学方法。如笔者在教学《丑小鸭》一文时，首先给学生看丑小鸭昏倒在冰面上的图片，配以凝重的音乐，让学生感受到可怜的丑小鸭，他又冷又饿，在冰冷的湖面上冻僵了。寒冷的北风一阵接一阵地打在他瘦小的身躯上，雪花大片大片地落在他身上，他会被大雪淹没的。就在孩子们眼圈已经发红的时候，为丑小鸭的悲惨命运感动伤心的时候，笔者给他们出示了《丑小鸭》原文当中的一段话：冬天变得很冷，非常的冷！小鸭不得不在水上游来游去，免得水面完全冻结成冰。不过他游动的这个小范围，一晚比一晚缩小。水冻得厉害，人们可以听到冰块的碎裂声。小鸭只好用他的一双腿不停地游动，免得水完全被冰封闭。最后，他终于昏倒了，躺着动也不动，跟冰块结在一起。因为笔者想告诉学生：在丑小鸭昏倒前，他曾经勇敢地奋斗过，拼命地挣扎过。让孩子们在这凝重的、悲愤的文本感情基调当中，感受到丑小鸭的坚强。这样拓展的资料典型而具有震撼力，因为这种源于生活的“文本”，拉近了学生与生活的距离，既调动了学生的情感和表达的欲望，又为学生的说搭建了平台；既深化了文章的主题，又提升了学生对待生活、对待人生的态度，可谓是一举两得。这个文本拓展的设计，已经超越了文本本身，它不露痕迹地把学生带进文本走了一个来回，而且还引领学生出色地完成了再创造。
文本拓展是属于语文课堂的，要姓“语”；文本拓展是“文本”的拓展，必须立足文本；文本拓展，既要重视内容，也要关注形式；文本拓展，要充分考虑到学生的“前经验”；文本拓展，要能“放”得出去，也要能‘收“得回来。