职业教育正在求得全球化的“解放”-教育论文

　　 科学技术推动了人类的工业化进程，也使国家主义膨胀起来；科学技术进而推动了人类的信息化发展，又使全球主义成为必然选择。全球化趋势的挑战为世界各国开辟了更为广阔的地平线，国家富强需要的不仅是生产劳动，不仅是夜以继日地在机器上劳作，还要通过有创造性和合作精神的个人来建构一个正义和团结的社会。在全球化背景下，全民教育和终身教育思想越来越被各国认同；“被缚”的国家主义职业教育正在求得全球化的“解放”。

　　 我们正在迈向一个信息社会，新技术在其中将越来越成为唾手可得而广泛应用的东西，因此，教育系统和学习都将会有许多新的选择，从而对正规教育构成新的机遇和挑战，使其作用和功能发生改变。

　　 全民教育成为联合国教科文组织（UNESCO）自1946年成立以来持续追求的目标之一。每一个人都应具有基本的学习机会，并通过学习来充分发展自己的能力，以获得有尊严的生活和工作。这就是说，“全民教育必须与教育最具生产性的要素联系起来”，特别是要与职业教育联系起来。

　　 学习本身就是财富，“知识与思想不是货物，它们不仅是有待开发、利用，然后被弃置一旁的‘人力资源’，而且还是为改善提高个人与社会生活质量而有待培养的财富”[7]。1996年，国际21世纪教育委员会向UNESCO提交的报告《学习：内在的财富》（德洛尔报告），重申了这一概念，特别提出在新信息技术时代，教育大厦必须以学会认知、学会做事、学会做人、学会共处等四大支柱为支撑，“必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”

　　 教育是任何发展策略的一把钥匙，职业技术教育与培训则是其中首要的钥匙，它能改变工作的世界，改变经济，消除贫困，保护环境，提高生活质量。这就给了职业技术教育与培训一个任务，就是为全民教育提供有力支持，特别是为这一需要最为迫切的发展中国家。当培养学生成为有效率、有技能和有能力的工作者的时候，也可以同时培养成为有生产能力的、负责任的公民，以及更美好明天——可持续发展未来社会——的创造者。

文章选自《职业技术教育》杂志