职业教育正在求得全球化的“解放”-教育论文
科学技术推动了人类的工业化进程,也使国家主义膨胀起来;科学技术进而推动了人类的信息化发展,又使全球主义成为必然选择。全球化趋势的挑战为世界各国开辟了更为广阔的地平线,国家富强需要的不仅是生产劳动,不仅是夜以继日地在机器上劳作,还要通过有创造性和合作精神的个人来建构一个正义和团结的社会。在全球化背景下,全民教育和终身教育思想越来越被各国认同;“被缚”的国家主义职业教育正在求得全球化的“解放”。
我们正在迈向一个信息社会,新技术在其中将越来越成为唾手可得而广泛应用的东西,因此,教育系统和学习都将会有许多新的选择,从而对正规教育构成新的机遇和挑战,使其作用和功能发生改变。
全民教育成为联合国教科文组织(UNESCO)自1946年成立以来持续追求的目标之一。每一个人都应具有基本的学习机会,并通过学习来充分发展自己的能力,以获得有尊严的生活和工作。这就是说,“全民教育必须与教育最具生产性的要素联系起来”,特别是要与职业教育联系起来。
学习本身就是财富,“知识与思想不是货物,它们不仅是有待开发、利用,然后被弃置一旁的‘人力资源’,而且还是为改善提高个人与社会生活质量而有待培养的财富”[7]。1996年,国际21世纪教育委员会向UNESCO提交的报告《学习:内在的财富》(德洛尔报告),重申了这一概念,特别提出在新信息技术时代,教育大厦必须以学会认知、学会做事、学会做人、学会共处等四大支柱为支撑,“必须给教育确定新的目标,必须改变人们对教育作用的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”
教育是任何发展策略的一把钥匙,职业技术教育与培训则是其中首要的钥匙,它能改变工作的世界,改变经济,消除贫困,保护环境,提高生活质量。这就给了职业技术教育与培训一个任务,就是为全民教育提供有力支持,特别是为这一需要最为迫切的发展中国家。当培养学生成为有效率、有技能和有能力的工作者的时候,也可以同时培养成为有生产能力的、负责任的公民,以及更美好明天——可持续发展未来社会——的创造者。
文章选自《职业技术教育》杂志
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