课前预设留白,课堂生成高效

学完了课本内容不能说就完成了教学任务，试着让学生自己当编者编教材，激发每个学生分析问题解决问题的热情，让学生的个性、才能彰显张扬，把他们引向更广阔的天地。这种补白教材留白带来的开放性英语教学，产生了预想不到的“溢出效应”，也让学生真正成为学习的主体、课堂的主人。
二、文本留白，让学生放飞想象，愉悦创新
新课标中曾提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。在英语教学中，教师既要立足文本，又要超越文本，要抓住课堂教学的契机，放飞学生的想象。“只可意会，不可言传”“象外之象，韵外之意”说的就是文本语言留白带来的无尽魅力。在文本语言留白处的思维逗留，让学生插上了想象的翅膀，作了一次天马行空的快乐体验，这是任何教学技术所不能达到的。英语教学中可以利用这些留白，让学生去想象。王尔德曾说：“作品一半是作者写的，一半是读者写的。”利用文本留白，让学生尽情驰骋于思维的天地，这不能不说是对作品的二次创造。
三、实践留白,让学生认真求索,畅快表现
英语是实践性很强的课程，应着重培养学生的英语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是英语实践。文本中的留白就给学生提供了大量的实践空白，尤其是每单元的Reading和MainTask，让学生不再只是倾听者，给学生创造了很多实践求索的机会。
课程标准有这样一句话：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教学资源，开展综合学习活动，拓宽学生的学习空间。”英语教师要通过文本教材中的实践留白，架起英语与生活之桥梁，让学生通过动手动脑，实际参与，主动探究，从而构建自己的认知和能力体系。
四、多创设问题情境，让学生探索的热情燃起来
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。因此，教师应该充分发掘，利用教材，并在课堂上结合教材的内容或生活实际以及实际生活中的热点问题设计很多的情景（Scenario），提供大量不同题材类型的语言材料输入（LanguageInput），并留给学生足够的自由活动的时间，使学生能够适时地运用所学到的英语语言知识，并通过交际活动把语言知识转化为能力。
五、“留白”为学生自主探究留一片蓝天
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。教学中的“空白”，可引起学生心理上追求完整的倾向，这种对“完美”的追求一旦实现便给人以愉快的感受，能激励学生的积极性，发展其想象力、思维能力。当学生发现从教师和教材那得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。
六、作业留白，让课堂内容快乐延伸
依据新课改的要求，本着教育要面向全体、要充分尊重学生个体差异的原则，设计“留白”作业，让作业不再成为学生的负担，让学生爱上作业。在“留白”作业设计上，我尝试了“五性作业”，即“以多样性调动作业兴趣，以人文性渗透情感教育，以层次性因材施教，以合作性加强学习，以实践性促进积累”。在作业的设计上，我经常让学生选择“超市作业”，也让学生们自己设计作业让其他同学完成。有随堂作业，也有课前预习、课后作业，有动手的、动口的，更有动脑的……作业设计上的留白，激发了学生进行多方面的感官体验，在愉快合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累了大量的幸福而快乐的体验。
总之，英语教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，英语课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。英语教师应充分利用它，尽显教学魅力，让学生的综合素质在这种具有留白艺术的课堂教学中得到真正的提高，让我们的英语课堂动静相生，张弛有度，个性飞扬。