小学数学教学中学生情感态度与价值观培养的新思考-数学论文

内容摘要：在我国新一轮的教学改革中，提出了重视教学中情感因素的运用和对学生情感的培养，把情感、态度与价值观作为课堂教学三维目标最高层次，在教学中，作为教师应塑造“数学学习主题化”的教学文化，激活学生；塑造内涵丰富的数学文化，熏陶学生；塑造以“爱”为核心的教师文化，感染学生。在激活、熏陶、感染学生的过程中培养学生丰富的情感、积极的态度、正确的价值观。

关键词：文化  情感  态度  价值观

《数学课程标准》提出数学教育要实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这种为了每个学生发展的数学教育，其内涵是丰富的，不仅体现在以“双基”为主的认知上，更应体现在情感态度、价值观和一般能力上，使学生在数学学习活动的过程中初步形成创新精神，实践能力和科学、人文素养，掌握适应终身学习的基础知识、基础技能和方法。下面结合自身教学实践就如何培养学生情感态度与价值观谈谈自己的一些做法。

一、塑造“数学学习主题化”的教学文化，激活学生

“数学学习主题”是根据“数学课程标准”要求，并按照学生认知特点和数学学科特点所设计的能引导学生进入主动、有效学习、达到既定目标的学习情境。小学“数学学习主题”教学的主要方式是数学学习活动主题化，核心是数学知识问题化和解决问题知识化，目的是改善学习方式，培养学生终身学习的愿望和能力。

人教版一册教材中第6～7页、第14～15页、第96～97页、第114～116页等用蝴蝶页展示了：小猪帮小兔盖房、野生动物园、学校运动会、我们的校园、小猴吃水果、叠纸鹤、喂小鸡、快乐的周末、郊游、堆雪人等等，这些都是儿童喜欢、熟悉的情境，而在这些有趣、美丽的图画中包含有许多奇妙的知识，需要学生去探索才能完全理解，这就容易激发儿童主动探究的欲望。其中很多插图提供的情境具有连续性或故事情节，为设计、创设生动的主题情境提供了方便。可设计出相应的数学学习主题情境，开展“主题化教学”。

又如教学“小数加法和减法”一课时，可利用学生刚刚秋游后，并且秋游时带了许多东西为生活背景，创设如下同学秋游的主题情境，问：带去的东西单价是多少？你能想到哪些数学问题，并有选择地板书：面包2.5元一个，饮料6.3元一瓶，饼干1.75元一袋，问题有：买面包、饮料共用了多少元？列式：2.5+6.3；三种共用多少元？2.5+6.3+1.75，饮料比面包贵多少元？6.3-2.5……

这样，以生活实例为背景，以问题情景为依托，创设数学教学主题，围绕数学主题开展开放性的学习活动，让学生在个性化地提出问题与解决问题的过程中获得数学知识与学习数学的方法，从而大大提高了主体参与的欲望。以生活为本，以数学主题活动为主线，学会“数学地”思考问题，解决问题，增强数学应用意识，体现“做数学”的过程，从而培养学生良好的学习数学的情感、态度与价值观。

二、塑造内涵丰富的数学文化，熏陶学生       

《数学文化学》说道：“数学是一种美，是一种文化，更是一种先进的文化，是人类文明的重要基础。数学的产生和发展在人类文明的进程中起着重要的推动作用，处在举足轻重的地位。”如果能充分地利用数学文化，让学生接受它的熏陶，体会它的丰富价值，这对于激发学生的数学兴趣和求知欲，培养独立观察、思考、解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力都有积极的推动作用。

新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式，以“你知道吗？”为题，向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容的呈现，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，丰富学生对数学发展的整体认识，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。

在二年级（上册），学完了“表内乘法”后，教材介绍了二千多年前的“竹木简口诀”，让学生了解数学发展的历史和祖国的伟大成就，增加学生的民族自豪感。在二年级（下册），学完了“克和千克”知识后，向学生介绍了“世界上最小的蜂鸟和最大的鸵鸟的质量”，拓宽了学生的知识面。又如在学习“时、分、秒”时，教材呈现了古代的计时工具——刻漏，闪耀了我国古代科学家的智慧，学生知道了我们今天虽然是从钟表知道时间，但之前却经历了漫长的探索过程，体验探索的不易及先人的聪明才智，激励学生热爱祖国文化，向我们的祖先学习。

教学时如果能充分利用好数学新教材的文化特性，用数学的文化价值熏陶学生，就能激发学生的学习兴趣，唤发学生的学习热情，从而从心里真正喜欢上数学这个“美丽动人的王后”。

三、塑造以“爱”为核心的教师文化，感染学生

教师文化是学校文化的核心和主题，它内隐于教师的内心深处，外置于教师教育教学的多个环节。就教育学生行为而言，文化的重点和显现是“爱”，爱可以创造新的生命，爱能创造新的奇迹！爱能创造教育的辉煌！爱是教育的前提和基础，要“让爱的阳光洒满校园”。

教师的“爱”要渗透于宽松、民主、和谐的课堂气氛中。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，教学是师生互动的过程，课堂的动态生成是由师生共建的。在动态生成的过程中，让“爱”洒满整个课堂，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而使学生积极、主动地探索。

教师的“爱”要渗透于对学生的多元化评价的过程中。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，用“爱”的语言鼓励学生不断进步，不断发展。多个角度去评价学生，多元化的评价将会促进学生学习数学的积极性，唤醒、激发、鼓励学生学习的兴趣，促进学生的情感、态度、价值观的形成。

教师的“爱”应该是“博爱”。教师应关注全体学生发展，让每个学生都能顺利成长，成人，成才。

总之，运用以“爱”为核心的教师文化全面育人，是我们追求的方向。教师应从自身的人格，文化修养，道德品质，为人处事等感染学生，以文化的魅力来征服学生。

综上所述，学生的情感、态度、价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载激活、熏陶和感染的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。只有日复一日的点滴积累，汇滴成溪，才能实现升华。教师要把情感、态度、价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯彻于教学过程的各个环节之中，使其成为教学过程的灵魂。

【参考文献】

[1]赵德成，《课程教材 教法》2003年9期

[2]叶尧城，《数学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社， 2003.7

[3]郑毓信，《数学文化学》，四川教育出版社，2003年版