高校人文素质教育中存在的问题及思考-课程教育研究

摘要：人文素质教育的目标是培养理想的人的形象，注重强调人的身心的全面发展，将人的道德品质、个性发展等非智力因素的提高放到首位。人文素质教育的质量开始成为评定高校综合实力的一个重要因素。怎样加强人文素质教育，对我国高校人文素质教育的发展具有非常重要的现实意义。本文深入分析了我国高校人文素质教育管理上的问题，并有针对性指出解决这些问题的相关对策。

关键词：人文素质；课程设置

    随着知识经济的不断发展，人文素质教育在高等教育中受到越来越多的重视。人文素质教育的质量开始成为评定高校综合实力的一个重要因素。因此，怎样加强人文素质教育，对我国高校人文素质教育的发展具有非常重要的现实意义。本文深入分析了我国高校人文素质教育管理上的问题，并有针对性指出解决这些问题的相关对策。

一、高校人文素质教育的涵义

     人文素质教育的实质是精神方面的,目标是培养理想的人的形象，注重强调人的身心的全面发展，将人的道德品质、个性发展等非智力因素的提高放到首位。我们要提倡的高校人文素质教育是以人文社会科学为教学内容，同时给学生灌输我国人文主义精神，培养学生会做人。所以，高校人文素质教育的含义有两层:一是相对于科学教育，以人文社会科学为内容的教学教育，其中，包括我国人文主义精神教育，二是培养“人”，教育学生学会做人，做个高智商、高情商的人。即我们所说的人道主义教育、人性教育、以人为本的教育都包含其中。  

二、高校人文素质教育中存在的问题

1、人文素质教育体制、观念等落后

     由于受计划经济的影响, 我国教育中应试教育的体制及观念长期存在，高等教育以专业为中心、以行业为目标的人才培养模式, 导致学科单一, 专业划分过细, 人才的知识结构单薄，人文素质教育体制、观念等落后。改革开放后, 高教领域受市场经济的影响, 曾存在将经济规律同教育规律混为一谈、盲目照搬经济规律来办高等教育的倾向。而市场经济的发展, 又使一些高校的学科设置、教学内容过分注重实用性, 表现出片面的功利性取向和短期行为, 使科学、教育、文化受到了整体性的损害。应试教育的弊端、高等教育学科设置的缺陷和教育对人文素质教育的忽视所形成的惯性, 使今天的人文素质教育变得举步维艰。

2、人文素质的课程设置缺乏合理性

     课程是人文内容的载体, 是教育活动得以实现的中介, 是人文素质教育整体规划的一部分。因此，课程的合理布局对于人文素质教育来说是至关重要的。在高校教育活动的实践中明显表现出偏重技能，忽视人文素质教育，在高校从课程设置到成绩评估实习操作就业指导等。我国目前人文素质教育课程的数量严重不足,尤其是理工科院校主要的公共基础课还仅限每周设置一或两堂课。帮助学生树立正确的道德观念、法律意识, 了解时代形势、了解马克思主义基本原理和中国近现代史的基本知识等人文教育课程设置课时十分有限, 至于文学、艺术、审美、逻辑、语言等等素质的培养在有限的课程里仍然无法完成。

3、教师缺乏深厚的文化底蕴的依托

    目前, 我国高等学校很多教师较为注重专业知识的传授,相对忽视对学生的人文知识的教育与积累。而许多学校对青年教师的选拔往往也是只重视专业素质和学术成就, 相对忽视人文素质方面的要求。对教师的培养只重视业务水平的强化提高, 对人文素质的提高既无要求也无措施, 因此, 造成一些青年教师师德、师魂的缺失, 直接影响了他们的教育教学对象大学生人文素质的提高。

三、高校人文素质教育发展的对策

1、更新人文素质教育理念

    人文素质教育的不断提升和进一步发展要将确立教育理念作为首要的对策实施，才能进一步在理论上和方法上不断践行新的人文素质教育理念，才能不断推进人文素质教育的发展。另一方面，设计适合中国高校的人文素质教育课程体系，通过对人文素质教育目前的状况把握、存在的问题以及解决问题路径的合理构想，制定出切实可行的进一步推进人文素质教育的实施方案；通过制定各种规章制度，约束高等院校在实施人文素质教育课程当中所出现的应付了事等问题，同时提高各种行政部门执行力，为人文素质教育课程体系的落实和实施做好保障、服务和督促的工作。

2、合理科学规划专业课程与人文素质课程

    在人文素质课程进行重新的整合的基础上，还应探索人文素质课程与专业课程之间的良性互动。使学生在公共课，尤其是专业课学习的同时自然而然地吸取人文精神的营养，以内化的人文力量促进专业课的学习。  在教学总学时中增加人文课程的比重，明确地对大学生开展人文素质的培养是十分必要的，课余的人文讲座既可以看成是课程的必要补充，也可以单独为一种教育手段。另一方面，要通过教育立法的形式，将人文素质教育课程及其课程体系以制度规定的方式囊括进入，以保障人文素质教育课程在全国各高校都得到应有的重视和执行。

3、加强教师的人文素质教

    教师是学校进行人文素质教育的主要力量。教师的思想观念、感情意志、道德品质教学与研究态度、威信及其影响力都会以教育者内在的自我面貌呈现给学生，从而对学生产生无形的、潜在的、深刻的道德影响。教师的人格影响力有时比语言教育更具有心灵的渗透力。因此，要整体地推进高校人文素质教育,提高教师的人文素养势在必行。教师的文化底蕴深厚能够给学生以直接的启迪和享受，更能为学生提供良好的人文素质的模板和示范。一个具有较高人文修养的教师对于学生的人文素质的提高会是一种教育自觉，在专业课堂上会融人文性于专业授课之中。