教学模式在生态学教学中的应用-教育论文

早在1967年，以问题为基础的学习法作为一种新的教学模式由美国的神经病学教授83灯0、在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先创立，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。『11其目的是引导学生自学，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动学生自学的积极性，变被动学习为主动学习。“20世纪90年代以来，美国70的院校已不同程度地采用了81教学模式。目前它已成为国际上最受关注的一种教学模式。81教学模式可增进师生互动与交流，而且强调把学习设置到复杂的、实际的情景中，通过学习者的合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
一、目前我国生态学教学过程中存在的问题1.实验教学体系不完善
生态学从本质上来讲是研究生物与环境之间相互关系的一门学科，这种关系的研究可以通过物种、种群、群落、生态系统四个层次实现，而其中任何一个层次均是自然界生物存在的单位。因此，在生态学的教学过程中实验教学至关重要，实验课程的开设和实验教学的质量不仅关系着学生对理论知识的掌握程度，更重要的是对学生的动手能力、逻辑思维能力、科研创新能力等方面的培养起着举足轻重的作用。然而由于生态学师资缺乏、教学资源紧张，加上野外实习场地、仪器设备的要求，导致了许多高校生态学实验课时偏少，有些学校甚至取消了生态学实验，这对于学生的综合分析能力和创造能力的培养极为不利。
1忽视实践教学的应用
目前，我国生态学专业的教学模式多是传统教学模式，即以内容为导向并以教师讲课为主体，采取大班全程灌输式教学，教学的进度、内容以及方法均由教师决定，其对象是学生整体，忽视学生学习的兴趣、能力及个性特征，学生始终处于被动接受知识的地位，这不利于学生主动学习能力的培养。教师在生态学的教学过程中并未充分认识到实践教学的重要性，习惯于填鸭式的知识灌输，学生则习惯于被动地接受知识，从而导致学生缺乏实践能力，影响教学质量。1学生的团队精神和协作能力培养不足在传统模式的生态学授课过程中，教师和每个学生是互相独立的教学关系，学生之间是相对独立的学习关系，学生对课堂传授内容的掌握程度在很大程度上取决于学生本身学习的积极性和学习能力，学生之间的学习无协作的可能。『41虽然这种模式锻炼了个人独立思考与解决问题的能力，但因为只是学生个体思考问题，限制了学生之间沟通、协调以及与他人合作能力的提高。
综上所述，目前在我国生态学的授课过程中，只关注学生的知识记忆，缺乏自我思考的空间，缺乏自主能动性、思考能力及探索和创新精神。因此，生态学的教学必须克服现存的弊端，必须根据生态学课程自身的特点引入先进的教学模式，形成适应生态学课程教学的新模式。二、81教学模式在生态学教学中的应用生态学的教学过程不仅要重视学生专业知识的熏陶，还应十分重视学生基本素质和生态观的培养。教学中，教师通过典型的生态问题或环境问题引导学生对当前生态及环境问题寻找解决方案；学生通过自主和协作学习，进一步巩固生态学的基础知识和基本原理，掌握解决一系列生态及环境问题的思路和步骤，了解每一个步骤的注意事项，为今后进入社会从事生态及环境相关工作打好基础。1.创设情境，设计问题
问题是81模式学习的起点，是81模式的核心。在问题的设计中，应确保问题的相关性和真实性。？81模式不是为了设计问题而设计问题，设计问题的目的是为了引出所要学习的相关内容，以便能更好地完成课程目标。在设计问题时，首先应考虑学生应掌握的基本概念和原理，由此出发来设计要解决的问题。〜如在引导学生学习“种群数量增长模型”时，可以提前一个月让学生在野外观察某些动物种群的数量变动规律，指导学生寻找资料、自主学习、小组交流讨论等，从而最终掌握相关知识。其次，81中所设置的问题要具有一定程度的真实性。只有问题与学生的生活实际相关，与时代发展和社会需求相联系，才能使学生产生共鸣并体验到学习的价值和意义，从而激发起学生的学习动机，如在讲到生物对盐生的适应性反应时可以让学生在宿舍通过腌咸菜来观察植物的脱水性反应。最后，问题的难度要适中。过难过易的问题都不利于学生兴趣的培养，从而使？模式流于形式。1组织小组，分组学习
在？6教学法中，由于问题的复杂性、真实性，需要学习者进行分工合作，所以教师通常把学生组织成若干个小组，通过小组人员之间的相互合作形成解决问题的合力。在进行分组时，教师可基于平时对学生的了解，依据学习者的学习特征、认知水平进行分组，也可以根据学生的兴趣、爱好由学生自主地结合成小组。小组成员的数目通常不超过5人。在分组完成之后，教师以及小组成员之间要相互了解，共同协商，规范后面的合作学习。1引导小组确定学习目标，独立自主学习组织好学习小组后，教师还应把学习者组织在一起，引导、启发学习者对问题进行初步的讨论。讨论的内容包括问题中隐含的事实信息、概念以及学习者对于解决该问题的初步假设等。讨论的目的是小组成员通过相互协商确立小组总体的学习目标丨同时也包括每个小组成员个人的学习目标或学习计划^在这一过程中，教师应了解每个学生的责任与学习进度，并提供适时适量的指导。同时，学生通过与小组其他成员的沟通、交流、讨论可以巩固所学知识，纠正错误认识，从而达到学习的目标。小组成员通过沟通、交流，使问题在争论、探讨的过程中得到解决。另外，在这一阶段，教师要提供给小组成员必要的学习资源，让学生根据这些学习资源去主动获取信息。当学生在自主学习的过程中遇到困难，教师要及时地给予适当的启发、引导。教师在给予学生帮助的时候要把握适度原则，最大限度地发挥学生的积极主动性，促使学生自主地探索知识、发现知识。4小组成员汇报、讨论及师生评价各小组经过讨论，最终解决问题后，利用不同形式、
四、项目教学法在实际应用中易出现的问题与对策
1.项目教学法在实际应用中易出现的问题主要有以下问题:现有传统教材系统的知识性内容编排不适合灵活的模块化的项目教学;忽视基础知识的讲授，以为基础知识学生自己学就可以了；采用“放羊式”项目教学，教师轻松，而学生的学习效果还比不上传统的教学效果;项目选取缺乏岗位针对性和实战性；课程如果都使用项目教学法，会使学生在学习过程中疲于应付，结果导致项目完成质量下降。1对策
”加快适应项目教学的教材建设项目教学法对教材的要求很高，而现行教材基本是根据学科知识体系进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师要紧密结合教材自行设计教学，有条件的可以鼓励教师编写教材。教材应体现理论知识、操作技能与职业能力并重的理念，注重讲解项目教学中的相关知识，对学生的项目开发提供一定的指导。吸取传统教学法的长处，把总目标细分成若干个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。冯注重教师培养
高职院校的培养目标对教师提出了更高的要求，教师不仅需要掌握系统的理论知识，还要有实践指导能力，所以，一次性的学校教育已经不能满足教师不断更新知识的需要，这就需要建立和完善有利于终身学习的教育制度，推进培养和培训的一体化进程。这一点可以借鉴德国职业教育的“双元’培养模式一一强调教师理论与实践并重的人才培养模式。近几年，我院每年都派相当一部分教师出去参加培训或深造，鼓励教师到企业实习锻炼，使教师的实践操作技能及解决问题的能力都有很大的提高，这个方向无疑是对的。习重视基础理论的作用及讲授技巧基础理论不是可有可无，它是专业学习的基础，但是学具和技能向教师和其他小组展示学习成果，如数学分析、图表、口头表达和多媒体演示等。最后，教师对于解决问题的过程进行总结和评价，小组各成员在教师的引导下对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。
三、结束语
教学法运用于生态学教学，教师扮演着十分重要的角色，教师要从传统教学模式中的主体转换为？61教学模式中的促进者，要‘适时”“适度”“适法”地指导学生，充当教学过程中的指导者和协调者，从而使学生在教学过程中体会生态学的基本原理，提高综合能力。？61教学法同样强调学生要有独立能力，能在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习行为，因此，在？61教学过程中教师要用多种方式转变学生的观念，确保每个学生都能积极、主动地参与到活动中。“教育不是灌输，而是点燃火焰61模式这种以问题为中心的教学方式正是在点燃学生求知的火焰，是一种深受学生欢迎的教学方式。但是，如何能更有效地发挥其优势，更好地在教学中推广，仍是一个非常值得大家探讨的问题。