运动人体科学实验教学的现状与对策研究——陕西教育

 1.运动人体课程实验教学被边缘化
当前，我国高校体育教学普遍存在重视理论教学，轻视实验教学的现象，认为实验教学只是作为辅助性的教学，配合理论教学而设立的，对于实验管理体系、实验课程设置以及实验内容的选择都没有得到相应的重视。另外，实验教学的内容紧紧围绕在理论课，使得课程实验教学相互孤立，原本联系紧密的运动人体科学各课程实验教学被分割开来，实验教学依附于理论教学还会使得实验教学的相对独立性不能发挥，实际教学中存在实验开课不足的情况。实验教学的效果得不到有效的改善，最终使得实验教学被边缘化。
2.实验教学内容出现重复设置
实验课的设置往往只考虑到与相应的理论挂钩，但是运动人体科学类课程均自成体系，相近的课程彼此独立，但其内容又有交叉，然而各自有强调自身体系的相对完整性，因此，使得有些课程实验内容会出现重复，学生很难形成“生物统一体”的科学整体性概念，导致实验室配置分散、功能单一。
3.运动人体课程实验教学目标不明确
运动人体课程实验教学目标的游离使学生无法将所学的体育知识运用到社会体育中。高校体育教学中实验教学理念相对落后，对于当今社会体育专业人才需要掌握的大众体育、养生健身以及特殊人群体育的运动技术等认识不到位，落后的教学理念使得运动人体课程实验教学的目标不明确。忽略了培养学生应用所学知识解决体育实际问题的能力。虽然高举社会体育专业的旗帜，但是实际上却局限于体育专业的范畴。
4.运动人体课程实验教学考核标准不完善
运动人体科学实验教学没有建立完善的实验教学综合测试指标体系。实验考核指标及其标准具有随意性，在不同的教师之间，考核的方法和标准则可能不相同，有的考核甚至完全依赖于看实验报告，这种混乱、不统一、不具有科学性的考核方法不能做到在“生物统一体”概念下全面地统筹安排，使得考核缺乏全面性、公平性、合理性以及科学性，导致运动人体科学实验教学的考核结果不能将实验教学的真实效果和真实的水平表现出来。
运动人体科学实验教学改革对策及建议
1.进一步提升实验教学的地位，发挥实验教学的重要作用
在高等院校的教学过程中，实验室是学校培养学生的主要场所。实验室教学在高等院校教育中的地位日益凸显，重视实验教学，有助于培养学生的创新思维和专业水平。实验教学改革需要摈弃以往传统的教学模式和理念，在实际教学过程中，理论课程体系完善的情况下进一步地独立开展。通过课程的设置，精选教学的内容，转变成为实验教学的模式。
2.精选教学内容，创新教学方法
运动人体科学构成的理论课程结构中，以往的课程体系虽然能够形成一个简单的理论体系，但课程之间的紧密联系性不足，制约了该课程的教学发展。因此，总结分析以往的理论课程，设立运动人体科学实验教学课程，完善课程内容，根据教学的目的和要求，重新设计内容和知识点，通过实验教学的方式，完善教学内容和体系势在必行。实验教学的内容设计可以让学生自主、独立完成实验，充分调动学生的研究思路，充分发掘学生的科研能力。
3.把握教学目标，培养学生的社会适应能力
明确教学目标，对体育课程中培养学生专业能力和创新思维具有积极作用。充分认识教学最终目的是培养专业的社会体育人才，为社会提供更多的人才资源。实验教学要求将社会体育专业的特点进行分析，针对社会体育对学生的特殊要求，全面把握教学的内容和方案，重视实验教学在引导学生创新思维发展的重要作用。明确教学目标与高效培养学生专业素质之间相互促进和相互影响的作用。
4.构建合理的实验教学考核评估体系
学生的学习能力和专业水平评估受到评估方法或评估内容的不科学性影响。传统教学中，学生仅考虑实验的考试水平，忽视了整个实验教学的全过程考核。加之学生对实验课缺乏认识，只重视实验报告而忽略实验本身，违背了实验课教学的目的。需要通过合理、科学的考核方法，结合有效的考核指标，包括书面考核和实际操作考核，全面把握实验教学的目的和教学的内容，重点培养学生的专业水平和创新思维，为评估学生自我素质和学校教学水平提供客观的参考。
总之，运动人体科学实验教学是高校体育教学中重要的组成部分。实验教学改革打破原有实验教学的方法、实验教学的模式，适应时代发展的需求，对高校体育教学质量起到了全面提升的作用。
参考文献：
[1]刘忆冰，于淼.运动人体科学实验教学改革探析[J].当代体育科技，2012，28：17-18.
[2]金佳，顾兵，肖寒贫.运动人体科学实验教学现状及其对策分析[J].运动，2012，41：97.