探析教育技术领域中的自然科学方法论

引言
从远古人类的符号计数，到今天的计算机多媒体计数的应用，分析起来，这些方法都有自然科学方法论色彩。自然科学方法论它不仅对教育技术学科建设有重要的指导作用，而且对教育技术实践的创新发展有着深刻的影响。从自然科学方法论出发来看待教育技术的历史发展，教育技术的研究离不开自然科学方法论的指导。在研究教育技术的过程中，正确认识教育技术发展，处理好教育技术与自然科学方法论的关系，以及工具手段与人的关系等，形成了特定的教育技术的自然科学方法论，能促进教育技术的健康发展。
一、用自然科学方法论的观点看待教育技术的历史发展
1、技术与人、自然
劳动创造了人，劳动的过程创造了技术[1]。人与技术离不开自然存在的世界物质基础。否则，成为无源之本，无本之末。要认识人与技术必须从自然的存在物质世界开始。技术的形成是人在改造自然，认识自然的过程中调控适应自然的物质变换过程结果。实际上是劳动结果在大脑中的存在表象，在劳动的过程中人发挥意识的能动作用。在人类的智慧能力与自然的能动作用过程中，人类的物质欲望和精神需求不断产生，也为生存本身的需要，更好适应自然、改造自然不断创造技术，制造工具。工具的使用过程中又不断产生新的技术，人、技术、自然的螺旋式发展使人不断创造适应自然的环境，促进了社会的进步和科技的发展。
2、劳动促进技术的发展，技术发展形成人类高的劳动素质
教育技术与自然科学方法实际上也是一种技术。从原始的绳子计数，甲骨文的出现，术数学科的建立，到今天科学体系的形成，可以看出，人类技术是利用人的智慧去认识改造自然的劳动经验、技能、方法物质结晶。劳动过程中人类产生了使用工具的经验、方法和技能非物质因素，再利用非物质的技能物质的工具，继续改造认识自然，改造自然，在此过程中促进人本身智慧经验的发展。随着科技发展，高科技手段的使用，我们充分认识到自然物质与人类本身智慧的关系。科学技术是第一生产力。科学知识技术促进生产力发展的同时促进了人类的进步，物化了劳动者本身，形成人高的劳动素质。
由此看来，人类利用劳动，在劳动的过程中形成对事物新的认识，在实践认识的基础上不断总结，形成自然科学方法，促进技术的形成与发展，技术发展形成人类高的劳动素质，高的劳动素质可以产生新的科学认识从而形成新的技术，实施新的技术过程中使人再产生新的认识，人的认识螺旋式上升的过程中，充分体现了自然科学方法论与技术教育密不可分的关系！
3、教育技术历史存在的形而上学观
用辩证唯物主义的观点来看待教育技术，所谓教育技术就是人们为了满足教与学的需要，利用自己的智慧和各种物质条件所创造的教育经验、方法技能和工具手段的有机综合体。在教育技术发展历史上存在着科学主义教育技术观与人本主义教育技术两种观点。科学主义的教育技术观认为现代信息技术工具充满了活力，是教育发展的决定性因素。而一些人本主义的教育技术观则认为技术工具是“冷冰冰的”、“机械的”、“无人性的”，与充满情感、哲理和富有人情味的教育理念格格不入[2]。从表面上看它们的观点针锋相对，但它们对教育技术的认定却是一致的，即把教育技术看成脱离于人之外的信息工具；它们都用形而上学的观点把人、工具、技术和教育发展割裂开来，片面地强调某个因素的决定性，看不到它们之间的相互制约和相互作用，这种形而上学的教育技术观影响了教育技术的科学发展。相反以马克思主义哲学为武器，揭示技术和教育技术的本质，从人、工具手段和社会发展的相互影响和相互作用关系中来把握，从这种相互影响和相互作用的角度来确定教育技术在人和教育发展中的地位和作用，促进了教育技术的科学发展。