全面推进课程改革工作向纵深发展

在校本教研中，从一开始把目光盯在问题的发现与解决上，从总体来说主要包括“三式”“三课”“三题”。
1、研究三种方式，改变教学行为
课改中教学方式与学习方式的转变被提到一个突出的位置。教师的教研方式也应随着前面两种方式而发生相应的变化。如在学生的学习方式上，我们发现不少教师过分追求小组合作学习，忽视了合作的有效性。经研讨我们提出了“重点合作”“难点合作”和“分享合作”的学习方式，使教师充分认识到小组合作的必要性和实效性。在教师角色定位上，我们对教师提出做好组织者、引导者，尤其要做好“促进者”的建议，体现教师“强势”的一面。在研究方式上，我们倡导让学科教研组与一线任课教师“互动”对话，共同成为问题的发现者、研究者、解决者，共同成为教育教学的促进者和发展者，在问题中发展，在发展在寻找问题。
2、加深课程研究，拓展研究宽度
校本教研的工作目标就是通过校本教研活动，创造性地实施新课程，通过促进教师的专业发展，提升学校的课程建设能力，全面提高教育教学质量。
3、突出“三题”研究，创造课改学术氛围
课程改革不可避免遇到许多问题。校本教研就要攻克这些难题，保证课改的顺利实施。工作中我们采取了“三题”研究，即“难题攻关”“主题研讨”“课题研究”。围绕“难题”梳理问题，开展“主题研讨”，举一纲而万目张，形成一个个研讨序列。对有价值的问题，我们力争使其“课题化”，从探究问题规律的角度开展教学研究。“三题”研究彰显了以学校为校本教研基地，以教师为主要研究者，以问题研究对象的校本教研特色，创造了学校课改的学术氛围，使教研组的教师在专业发展中进一步朝着学习型、研究型、专业型方向发展。
我们清醒地认识到，校本教研是教师成长和学校发展的平台，校本教研是科研兴校的的具体体现。我们的一些探索还只是初步的，我们正在倡导教师要成为资料的积累者、问题的发现者、课题的研究者、教学的反思者和课程的建设者，尤其倡导教师要成为积极的进取者和教育的成功者。