同课异构模式下播音主持教师协同共研路径研究 ——以《播音创作基础》课程为例

媒介技术日新月异，传播形态日趋多元，伴随广播电视事业发展而兴起的播音与主持艺术专业，在当下全媒体时代的洪流中，正面临着前所未有的挑战与机遇。一方面，新兴媒体技术的蓬勃发展对播音主持人才的综合素质提出了更高要求，不仅需求其具备扎实的语言功底和出色的表达能力，更要求其能够灵活运用多媒体工具，适应多样化的传播场景；另一方面，随着媒体融合的加速推进，播音与主持艺术教育的内涵与外延也在不断拓展，如何在新时代背景下培养出既具有深厚人文素养又精通现代传媒技术的复合型人才，成为该专业教育领域亟待破解的课题。

重塑播音与主持艺术教育，教师是关键，课程是核心，其中，教师作为教学活动的主体，其角色定位与专业成长路径的革新是核心要素之一。而课程作为教育实施的载体，其结构设计与内容安排直接关系到教学质量与人才培养的成效。因此，探索创新性的教师协同共研路径，通过“同课异构”等教学模式促进知识共享和智慧碰撞，深化教学设计的重构与优化，是提升专业教育质量的关键，也是该专业适应新时代发展的必然选择。

一、同课异构模式的内涵与应用价值

（一）同课异构模式的内涵

“同课”是指相同的教学内容，确保所有学生在相同的教学主题下进行学习。“异构”是指不同的教学设计，体现在教学方法、教学策略、教学资源以及教学风格等方面的差异性和创造性，鼓励教师根据自身的教学经验和专长，设计出各具特色的教学方案。[1]“同课异构”就是选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。[2]同课异构模式作为一种创新的教学组织形式，其核心在于“同课”与“异构”的有机结合。在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”[3]。

“同课异构”模式的特点在于：一是强调教学设计的多样性，鼓励教师打破传统教学的束缚，勇于创新；二是注重教师间的交流与合作，通过对比不同教学设计的效果，共同反思、学习，实现教学智慧的共享；三是关注学生需求的差异性，力求通过多样化的教学手段满足不同层次学生的学习需求，促进全体学生的全面发展。与其他教学模式相比，“同课异构”模式更加突出教学的灵活性和教师的主体性，它不是一成不变的教学流程，而是一个动态调整、不断优化的过程。

（二）同课异构在播音主持教学中的应用价值

在《播音创作基础》课程中，同课异构模式的应用具有天然的优势。该课程作为播音主持专业的核心课程，旨在培养学生的传情达意能力、独立的语言创作能力。在传统的教学模式下，教师往往各自为战，即使是集体备课中，也往往导致了教学的共性化与模式化，让教师在生搬硬套、削足适履的趋同中失去自我。[4]而同课异构模式的引入，为该课程注入了新的活力。其一，有效促进教师之间的协作与交流，共同提升教学水平：在同课异构模式下，教师之间需要频繁地进行交流与合作，共同商讨教学设计、分享教学资源、反思教学效果。这种紧密的协作关系不仅有助于提升教师的教学水平，还能够促进教师之间的情感交流，增强团队的凝聚力，同时，也有利于发现每位教师的教学风格和优势，形成互补。其二，有效提高教学效果和学生学习体验：通过多样化的教学方式和策略，同课异构模式能够满足不同层次学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和创作潜能。同时，这种教学模式也能够使学生在对比不同教学风格的过程中，更加深入地理解课程内容，提升学习效果。其三，有效推动教学方法的创新与发展：同课异构模式鼓励教师勇于创新、敢于尝试新的教学方法和策略。在这种氛围下，教师能够不断地探索和实践新的教学理念，推动教学方法的创新与发展。这对于播音主持这一实践性极强的专业来说，具有尤为重要的意义。

二、同课异构模式下《播音主持创作基础》课程协同共研的路径实施

（一）教师之间的深度合作与分工

在同课异构模式下，《播音创作基础》课程的协同共研首先要求教师之间建立深度的合作关系。这种合作不仅体现在教学内容的共同研讨上，还涉及教学方法、教学资源以及教学评估等多个方面。第一，组建协同共研团队：由多位具有丰富教学经验和相关专业背景的播音主持教师组成协同共研团队，团队成员应具有互补的教学特长与学科背景。第二，明确角色与职责：教师团队成员需明确各自角色及职责，如教学设计者、教学实施者、教学资源开发者、教学评估者等，确保每个环节都有人负责。第三，定期召开研讨会：教师团队成员应定期召开教学研讨会，商讨教学内容与教学方法，分享教学资源与教学心得等，确保教学的一致性与多样性，鼓励团队成员在教学过程中不断总结教学心得与经验，促进教师互相学习，求同也要存异，并且要“彰异”。

（二）教学资源的共享与优化

教学资源的共享与优化对于提升教学质量与人才培养质量具有重要作用。为了实现教学资源的最大化利用，教师需要共同开发和整理教学资源，并确保这些资源能够在团队成员之间共享。第一，共同开发教学资源：团队成员应共同开发整理《播音创作基础》课程的教学资源，包括教学课件、教学案例、实训素材、音视频资料等。这些资源应体现多样性、前沿性与创新性，以满足不同学生的学习需求及播音主持专业的适应性发展需求。第二，发展建设虚拟教研室，建设虚拟教研室是实现资源共享的重要举措之一，虚拟教研室的建设重点即为资源共享与学术共研，虚拟教研室作为因技术发展而进化的智能化教学科研平台，“标准化”是其根本保障，“科学化”是其必然追求，“开放化”是其应有特征。[5]以此确保每位教师都能轻松获取并使用这些教学资源。第三，定期更新与优化教学资源：教学资源库需要定期进行更新与优化，以确保教学内容的前沿性和实用性，特别是对于《播音创作基础》课程来讲，教学案例的选择与新媒介技术的应用都应紧跟时代，同时，团队成员要定期评估教学资源的使用效果，并根据评估结果进行必要的调整和优化。

（三）多样化的教学方法与手段

在同课异构教学模式的指导下，《播音创作基础》课程应采取多元化的教学策略和手段，以适应和满足广大学生学习习惯和需求的多样性。首先，教师团队成员应积极投身于教学方法的创新探索，诸如情境模拟、小组讨论、角色扮演等多样化教学手段，旨在激发学生的学习热情和积极性，进而提升教学成效。其次，实施同步教学与差异化辅导相结合的教学策略：同步教学确保了教学进度的统一性，而差异化辅导则针对学生个体的特殊情况或需求，提供有针对性的指导和帮助，兼顾了教学的统一性与学生的个性化需求。最后，鼓励学生积极参与教学互动环节：在同课异构模式下，学生应被鼓励主动参与教学互动。教师团队成员可设计互动环节，如提问、讨论、展示等，让学生更深入地融入教学活动，从而增强他们的学习体验和提升学习效果。

（四）教学评估与反馈机制的建立

在同课异构模式的指导下，《播音创作基础》课程的教学评估与反馈机制对于提升教学质量与促进学生全面发展具有至关重要的作用。为构建行之有效的评估与反馈机制，教师团队成员必须共同探讨评估标准和方法，并确保评估结果能够及时反馈并得到妥善运用。首先，共同探讨评估标准和方法：教师团队成员应共同探讨《播音创作基础》课程的评估标准和方法，确保评估的一致性和公平性。评估标准应涵盖学生的理解能力、感受能力、想象能力、表达能力与独立创作能力等多个维度，同时，要注重过程性评价与结果性评价的有机结合。其次，实施多元化的评估方式：为实现全面的教学评价，团队成员应采取多元化的评估方式，包括平时成绩、期末考试、实训项目、课堂表现等。这些评估方式能够全面反映学生的学习状况与教学成效。最后，及时反馈与应用评估结果：教学评估的结果应及时反馈给教师团队成员和学生，以便他们掌握教学过程中的优势与不足。教师团队成员应依据评估结果对教学内容和方法进行调整和优化，以进一步提升教学品质和成效。同时，学生亦可根据评估结果审视自身学习状况，并据此制定相应的学习计划和目标。

三、同课异构模式下《播音创作基础》课程协同共研的成效与不足

在同课异构模式下，《播音创作基础》课程的协同共研实践取得了显著成效，其中最为明显的是教学质量的提升。通过教师之间的深度合作与分工，教学资源的共享与优化，以及多样化的教学方法与手段的运用，教师团队成员得以不断拓展教学视野，丰富教学思路，显著提升了教学能力和专业素养，有效增强了团队协作能力和创新意识。并且，在同课异构模式下，协同共研特别注重满足学生的个性化学习需求。通过制定多样化的教学方案和实施差异化辅导，学生们得以在适宜的学习环境中充分发掘自身潜能。这种教学模式不仅提高了学生的学习效果和满意度，还培养了他们的自主学习能力和创新精神。

当然，在教学资源开发与利用方面，虽已建立教学资源库并实现资源共享与优化，但资源更新不够及时、种类不够丰富等问题依然存在。在教学评估与反馈机制方面，虽已建立一定评估标准与反馈机制，但评估方式单一、反馈结果应用不充分等问题仍存。教师之间的合作深度与广度仍需进一步提升，教学资源的开发与利用需要持续优化，教学评估与反馈机制也需要进一步完善。

四、结论

通过对同课异构模式下播音主持教师协同共研路径的深入研究，我们可以得出以下结论：同课异构模式为播音主持专业教师教学创新合作提供了独特视角，通过教学深度合作与分工，教师团队成员能够共同探索和创新教学方法与手段，满足学生的个性化学习需求。同课异构模式不仅能够显著提升《播音创作基础》课程的教学质量，还能够极大地促进教师团队成员的专业发展，形成更加紧密而高效的教学创新团队。未来，我们应持续深化对同课异构模式的理论研究与实践应用，不断创新协同共研的新途径，以促进播音主持教学事业的发展进步。

文章来源：《河南经济报》  https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html