教育数字化背景下高校创新型人才培养路径探讨

        数字化时代的高校教育呈现出新的发展趋势，旨在培养能够满足时代发展需求的新型创新人才。具体到创新型人才培养实践中，高校可通过深度融合数字技术重构人才培养体系，提升创新型人才培养的效果与质量。然而，数字技术如何深入应用在创新型人才培养方面仍需实践探索，本文将围绕这个关键问题展开研究。

　　一、教育数字化对高校创新型人才培养的促进作用

　　（一）拓展学习资源广度与深度

　　随着数字技术在教育领域的深入应用，教育数字化已成为趋势。从教育资源获取层面分析，数字技术可重塑获取路径，打破传统教学资源的时空限制，为高校带来丰富多样的教学资源，从而向学生提供具有广度和深度的学习资源。在广度层面，数字化平台可整合全球优质课程、学术文献、行业案例、跨学科知识库等内容，让学生接触到先进、前沿的知识，既能拓宽学术视野，也能为学生凝聚创新思维提供支持；在深度层面，数字化资源支持多维度知识挖掘与重组，可满足学生深层次的学习需求。例如，学生想要深耕某一领域时，相关资源（如微课、互动式课件）等可按照由易到难的原则进行快速整合，助力学生在基础理论与复杂实践层层递进中得到锻炼。

　　（二）创新教学模式与互动方式

　　传统教学中，师生之间互动较少，以单向传授为主，而在教育数字化助力下，多元互动可成为现实，为创新型人才培养注入活力。一方面，依托数字化技术可实施混合式教学、翻转课堂等新模式，极大地调动了学生主动性，促使学生积极与教师、同学进行互动。例如，学生在在线平台学习理论内容时，会经历自主思考和寻找难点重点的过程，进入线下课堂后，可更有针对性地向教师提问，或者与同学共同研究探讨，这既能有效解答自身疑问，也能适应团队互动、互评氛围，更有利于激发创新灵感。另一方面，数字化工具可增强师生互动与协作效率，如虚拟仿真实验、在线协作平台等工具支持师生突破时空限制，能更好地解决问题，在创意共享中深化创意深度和可行性。

　　（三）强化个性化学习与创新能力评价

　　数字化技术可支撑高校实现“因材施教”，并且推动创新能力评价体系更为科学化和精细化。在因材施教方面，数字化技术可打造个性化学习路径，如依托学习分析系统对学生的相关情况进行动态追踪，充分了解其学习行为、知识掌握程度、兴趣倾向等，从而生成个性化学习路径。例如，对创新能力突出的学生，系统可推荐高阶研究课题或跨学科项目，而对于基础薄弱的学生则自动适配基础性学习资源，确保其稳步提升。在评价层面，数字化工具可拓展评价维度，构建过程性与结果性并重的评价体系。比如，依托电子档案袋记录学生项目设计、协作讨论、迭代改进的全过程，科学全面地分析和评价其创新思维、实践能力、问题解决能力等；依托虚拟现实、增强现实技术模拟真实场景，通过沉浸式任务考核学生的临场应变与综合应用能力。

　　二、教育数字化发展下高校创新型人才培养的阻碍因素

　　（一）数字化教学基础设施不均衡

　　教育的数字化发展离不开硬件设备、网络环境、软件平台等支撑，而从目前来看，我国高校间数字化基础设施配置存在显著差异[2]。部分高校因资金投入有限，未能配备高性能服务器、虚拟仿真实验室、智能教学终端等，导致数字化教学工具难以有效应用和发挥效能。比如，在艺术设计类课程中，由于缺少高算力设备，三维建模与渲染只能依赖基础软件，不仅设计效果欠佳，还会造成学生难以接触行业主流技术，没有与行业对接的实践能力。部分高校在网络建设上较为滞后，尤其是偏远地区的高校更为严重，在网络速度、稳定性等方面不能尽如人意，造成在开展在线教学时经常出现卡顿、延迟中断等现象，极大地影响了教学质量。

　　（二）教师数字素养与应用能力不足

　　教师是教育数字化的核心推动者，其数字素养与应用能力水平会极大影响数字化成果。在实际情况中，部分教师的数字素养与应用能力不足，如对数字化工具的理解不深入，阻碍了数字化技术与教学内容的融合进程；如在创新思维训练中，在线协作平台可在组织跨学科项目中发挥重要作用，但有些教师却仅将这一工具用于课件展示、简单的信息传递等，未能激发学生主动探索能力和团体协作能力；部分教师在数字化教学中偏重工具操作，缺乏基于教学场景进行课程设计、数据分析等能力，如一些艺术类教师在教学中使用绘图软件代替手绘，虽然可更轻松、快速地完成教学，但是却让学生眼花缭乱，难以跟上教学进程，造成学习效果不佳。

　　（三）学生自主学习能力差异显著

　　在教育数字化场域中，学生自主学习的空间更为广阔，但是学生自主学习能力存在差异，造成教学效果出现分化。有的学生缺乏时间管理、信息筛选、目标规划等能力，面对海量数字化资源时容易出现盲目浏览、浅层学习等现象。比如在开放式在线课程中，自律性较差的学生可能仅完成视频观看，而没有深入参与课后实践与反思环节，因此难以将知识转化为创新能力；有的学生数字化工具应用水平不足，如设计类专业学生需熟练使用专业软件，但部分学生因前期基础薄弱，在虚拟协作、数字建模等环节进展缓慢，影响团队项目整体效率。这种分化使得教师难以统一设计教学内容，最终影响创新型人才培养的整体效果。

　　（四）资源共享与协同机制尚未完善

　　教育数字化可推动资源高效流通，并且支持多方协同形成教育合力，但在实际情况中，由于资源共享与协同机制尚未完善，阻碍了教育数字化发展进程。首先，高校间数字化课程与教学资源的开放程度较低，优质内容多局限于校内平台，造成跨校资源共享共建受阻，比如某校开发虚拟实验项目后，由于技术标准不兼容，无法被其他院校直接利用，造成资源浪费[3]。其次，校企协同缺乏长效合作机制。企业可为学校提供真实的实践资源，而数字化平台可进一步提升资源效率。很多学校与企业合作时追求短期利益，造成企业缺乏持续更新所提供资源的动力机制，如相关设备、案例等滞后于技术迭代速度，使得技术学习与行业应用脱节，对创新型人才培养效果产生不良影响。最后，跨学科资源共享平台建设滞后，比如很多高校文科与理工科数字化资源库独立运营，阻碍了复合型创新项目的开展，这种“信息孤岛”现象会极大地削弱数字化教育整合效应，使创新人才培养难以突破学科边界。

　　三、教育数字化发展下高校创新型人才培养的实践策略构建

　　（一）完善数字化教学平台与资源建设

　　高校要积极完善数字化教学平台与资源建设，为教育创新打下基础，而实现这个目标，离不开系统性规划与持续投入。首先，高校应整合现有资源，搭建统一、开放的数字化教学平台。在这一平台中，应设置课程管理、资源共享、在线协作等功能模块，切实满足教学要求，如在线协作模块可支持艺术设计、工程类学生开展跨地域协作项目，让学生接触和学习更多知识与技能。其次，高校应建立动态更新的数字资源库，覆盖学科前沿、行业案例及跨学科知识。比如针对艺术设计专业，可引入全球博物馆数字化藏品、设计大师作品解析等资源，并辅以智能标签系统，方便学生按主题或技术流派检索学习[4]。再次，高校应加强资源互动性与实践导向，比如开发交互式课件，允许学生通过实时观察设计效果变化，从而深化对理论知识的理解。最后，高校应推动跨校资源共享机制，通过与其他高校合作或开放课程协议，实现优质资源互通，减少重复建设。

　　（二）提升教师数字化教学设计与实施能力

　　教师的数字化能力是教育转型的关键因素，也是创新型人才培养能否从教育数字化中充分受益的关键所在。想要提升教师这一能力，需构建分阶段、多维度的能力提升体系。针对新入职教师，高校应设置数字化教学基础培训模块，主要向教师传达工具操作、在线课程设计、数据管理等内容，旨在提升其数字化基本技能，如艺术类教师可学习如何利用虚拟现实技术构建沉浸式创作场景，实现传统绘画教学与数字媒介的结合；对于经验丰富的教师，高校应侧重高阶能力培养，如基于学习分析的教学策略优化、跨学科项目设计等。具体实施时，高校可设立数字化教学创新工作坊，邀请教育技术专家与行业导师联合指导，帮助教师将前沿技术融入课程。此外，需建立教师互助社群，鼓励他们分享数字化教学案例与实践经验，形成“学习—实践—反思”的成长闭环，并且要完善制度激励体系，如将数字化教学成果纳入职称评审，切实激发教师主动学习和探索数字化教学的积极性。

　　（三）构建以学生为中心的个性化学习模式

　　个性化学习是数字化赋能创新人才培养的核心路径，需以学生需求为导向重构教学流程。首先，教师应利用学习分析系统追踪学生知识掌握度、兴趣偏好、能力短板等，并生成个性化学习方案，支撑因材施教。在这一过程中，教师也要积极审核智能系统生成的方案，确保与实际情况契合，以便为后续学习方案的实施落地打下基础。其次，教师应设计弹性化课程内容，允许学生自主选择学习路径与进度，比如在艺术设计专业中，学生可根据职业规划选修数字化建模、用户交互设计、传统工艺创新等分支课程。而在数字化技术支持下，教师和学生也能高效沟通，从而有针对性地调整课程内容，确保学生获得更好的学习效果。最后，教师应进一步应用混合式学习模式。基于创新型人才培养目标，教师可在“线上+线下”的基础上打造“线上理论学习+线下项目实践”模式，充分围绕真实项目规划理论和实践课程，让学生在理论学习与实践锻炼中培养创新创造思维和能力。

　　（四）深化校企合作推动数字化实践创新

　　校企协同可为数字化教育提供支持，而协同机制创新是关键所在，可通过实现资源互补与价值共创发挥更大效能。首先，共建“产学研用”一体化实践平台。高校可联合企业开发虚拟实习系统，模拟真实行业场景，比如建筑设计专业学生可在数字化平台中参与企业实际项目，从方案设计、客户沟通到成本核算全程在线协作，同时企业导师实时反馈指导。其次，推动课程与行业标准对接。邀请企业参与数字化课程开发，将行业工具嵌入教学环节，比如动画设计课程可直接引入企业级制作流程，支持学生使用专业工具完成角色建模、动作捕捉等任务，确保学习与就业需求无缝衔接。最后，建立校企人才双向流动机制。高校教师可定期赴企业参与技术研发，了解行业最新趋势；企业工程师则入驻校园开设工作坊，指导学生解决实践难题。此外，通过联合举办数字化创新竞赛、创业孵化活动为学生提供成果转化渠道，比如学生团队可在企业支持下将课程设计转化为商业化产品原型，获得市场验证机会。

　　四、结语

　　教育数字化为高校创新型人才培养提供了有力支持，资源拓展、模式革新、评价优化等是重要途径，但部分问题的存在影响了培养效果，制约了数字化教育价值的充分释放。高校需要针对问题进行系统分析和研究，制定行之有效的应对策略。未来，随着时代发展和教育数字化的进一步深入，高校创新型人才培养既能获得新的机遇与支持，也会面临新的挑战和问题，需要我们持续研究，才能为培养出优秀创新型人才提供智力支撑。

文章来源：  《重庆科技报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html