北京市朝阳区网球俱乐部与学校网球教学模式的比较研究

作者：孙妍，刘萌，蔡朝，范依婷，刘贝来源：《网球天地》日期：2024-11-13人气：406

1.网球俱乐部与学校网球教学模式现状

1.1 网球俱乐部教学模式现状

俱乐部开设了各类盈利课程，如一对一、一对多授课的成人初级班，中级班，高级班以及青少年培训班和儿童兴趣班。教练员周授课量为28-42课时，每节课时时长为60-120分钟不等。教学资料多数来源于教练员的个人经验，少数俱乐部采用国外教学体系开展教学。教练员等级多数采用国外评价体系，如PTR职业教练资质和USPTA，部分教练员网球技术等级达到NTRP (National Tennis Rating Program) 标准4.0以上，且网球俱乐部的教学模式更加灵活，可以根据学员的个人需求和水平提供高质量的网球教学服务，从而更好地满足学员的学习需求。

俱乐部的教学模式并不是单一的，教练员们更愿意将不同的教学模式综合的运用在教学过程中。俱乐部教练员了解、熟悉，并在过往使用教学模式依次是传统教学模式和快易网球教学模式，任务驱动教学模式，网球体能教学模式和翻转课堂教学模式，以学生应付各种各样的比赛能力为主的教学模式(TGFU)，导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结教学模式(BOPPPS)等。而教练员们目前认为效果显著且正在使用的网球教学模式更多的仍然是传统教学模式和快易网球教学模式。原因是采用传统教学模式能够让初学者巩固技术动作；快易网球教学模式简单易学，教学方法简单易懂,不需要初学者适应球性，可以直接进入对打模式，通过“快易”教学可以让不同年龄段的人们充分感受到网球运动带来的魅力。

然而，由于俱乐部的成本增加，教练员的精力有限等问题，使用综合教学模式和愿意引入新媒体技术的俱乐部较少。与此同时，还存在大多数教练员凭借个人经验教学的情况，说明目前大部分的俱乐部的网球教学体系仍然不够系统和完善。

1.2 学校网球教学模式现状

学校网球课程内容设置包括网球基本技术、战术，战术分析、竞赛规则、体能训练等多个方面。教师们所教授的网球课周课时情况主要集中在每周1-2节课、一周3-5节课和5节及以上课程，还有少数的单双周课程，以及集中几节课作为兴趣体验。从整体来看，教师们教授的网球课周课时总量比较分散，没有明显的主导选择。在课时时长方面，课时时长40-45分钟较为常见，其次是60分钟和90分钟。在备课方面，所选用的课程资料来源主要集中在校本课程，占比50%、网络视频，占比25%、国家课程，占比16.67%和地方课程，占比8.33%。

开设网球课程的教师通常具备网球运动员等级，其中，国家二级运动员人数最多，NTRP标准3.0至4.5、国家一级运动员等级人数较少，而NTRP标准5.0、5.5、国际健将级、国家健将级目前没有人达到。网球教师还注重考取专业的教练员资质，其中41.67%教师的“教练员等级”采用国内等级评价体系，16.67%的教师“教练员等级”采用国际等级评价体系，41.66%的教师尚未取得任何等级。尽管如此，开设网球课程的教师均毕业于体育院校，文化程度大学本科占比66.67%，硕士研究生占比33.33%，开设课程和所学专业保持了一致，能够说明，学校网球课教师同样具备较强的专业能力和较高的执教水平，但“高水平教基础”比较常见。

学校网球专项教师了解、熟悉，并在过往使用教学模式依次是传统教学模式，网球体能教学模式，快易网球教学模式和小组合作探究教学模式(PBL)。而教师们目前认为效果显著且正在使用的网球教学模式依次是传统教学模式和网球体能教学模式，快易网球教学模式，学、练、赛、评一体化教学模式和和没有特定模式。

朝阳区网球教师们认为，网球运动是一项动作精细、技战术复杂多变、对抗激烈、对体能要求很高的技能主导类对抗性项目。拥有良好的体能，才能更自如地发挥技术与战术水平，以达到理想的比赛效果。这也正他们采教学中采用体能为主导的教学模式原因。

“学、练、赛、评”一体化课堂教学模式，则是以进阶式提升、单元式呈现、结构化实施为统领，使得学生在序列化的体育课堂上享受运动乐趣，增强体质健康水平，并在掌握知识技能、比赛及评价过程中收获意志品质、集体意识和团队精神。

需要注意的是，各校间网球教学系统不尽相同，这就存在系统性和规范性，普及性和适应性，教育性和娱乐性相结合等差异。

2.网球俱乐部与学校网球教学模式的比较

2.1 教学目标与教学内容的比较

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它决定了教学内容的选择和教学方法的运用。在比较俱乐部与学校教学模式的目标与内容时，我们发现两者之间存在一定的差异。

从教学目标来看，网球俱乐部更注重培养学员的网球技能和竞技水平，强调个性化教学和学员的技术提升。相比之下，学校网球教学更注重普及网球运动，培养学生的兴趣爱好和体育学科素养。

在教学内容方面，同样存在差异。俱乐部的教学内容更为丰富和多样化，不仅包括基本的网球技术，还包括高级技巧如切削球、上旋球、扣杀和双打战术等注重实战和提升技能的内容。俱乐部会根据学员的技术水平和进度并加入理论知识、更加注重学员的动作标准化和理解，灵活调整教学内容，使学员能够逐步提高自己的技术水平，对低龄学员同时侧重体会网球游戏乐趣。而学校网球教学内容相对较为基础，大多数学校仍然以主要围绕入门级的技术和提升学生体质水平展开，相比俱乐部而言，裁判知识和执裁能力的提升，网球理论知识水平的重视程度较低。

2.2 教学方法与教学组织的比较

在比较北京市朝阳区网球俱乐部与学校网球教学的教学方法与组织时，发现了两者之间显著的差异。

网球俱乐部更注重个性化教学和学员的实践操作。俱乐部通常根据学员的水平和技术需求，提供一对一或小班制的教学。对于初学者，教练会从基础的挥拍动作教起，而对于进阶学员，则可能会进行更复杂的战术训练和比赛实战。网球俱乐部针对高级学员还会采用运用现代化的教学工具和技术。教练会使用视频分析软件来帮助学员分析自己的挥拍动作，找出并改进技术缺陷。俱乐部还可能采用虚拟现实技术，模拟比赛场景，让学员在模拟环境中进行实战演练。同时，俱乐部还经常组织各类社交活动和比赛，以增强学员的参与感和归属感。

相比之下，学校网球教学则更多地采用集体授课的方式，教学内容和进度相对统一。由于受到课时安排和教学资源的限制，学校网球教学往往更侧重于基本技能的传授和练习。由于班级人数较多，学校教学在个性化方面相对不足，难以满足不同水平学员的个性化需求。学校网球教学更多依赖于传统的教学工具，如网球拍、网球和场地，以及教练的现场指导。虽然这种方式有其局限性，但在培养学员的基本技能和运动素养方面，仍发挥着重要作用。现代教学手段相较于俱乐部，应用程度仍有待提高，往往体现在课后作业与回顾和课前预习上，在课中较少。

2.3 教学效果与评价的比较

教学效果与评价能够通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断。在教学效果与评价方面，网球俱乐部与学校网球教学也存在一定的差异。

俱乐部注重对技能、体能的评价，其次是体育认知、比赛成绩，最后是心理，在体育情感方面则未能体现。

学校在评价时注重技能、体能，其次是体育情感，最后是体育认知，这与体育课程标准和体育核心素养的要求较为贴合。

在效果上，俱乐部的学员在短时间内就能掌握基本的网球技巧，而且他们的技能水平随着时间的推移不断提高。如俱乐部学员在进行为期一年的训练后，在参加各类网球比赛时，也取得了不俗的成绩，这进一步证明了俱乐部教学效果的有效性。与此相比，学校网球教学在效果上则表现出一定的不足。由于受到课程设置、教学资源、人数和教学时间的限制，学校网球教学往往难以达到俱乐部那种专业水平。