项目化学习视域下网球运动教学方法探究

《义务教育体育与健康课程标准（2022年）版》在课程教学中建议，创设多种运动情景，设计多样的学习内容，改进课堂教学方法。在传统的体育教学模式中，主要以教师的示范教学为主，且教学的内容集中在动作技能的教学上，关于体育健康知识，体育精神等核心素养方面的内容比较少，不利于学生体育素养的全面发展。其次，新课标中要求教学过程要体现学生的主体学习地位，以培养学生的自主学习意识和能力。为此，基于这样的教学现状和教学要求，教师需要探索新的教学方法。

1.基于学生身体素质，设计项目内容

在新的教育背景下，要求教师在教学过程中要面向全体学生，促进学生的个性化发展，进而在不同的学生群体中有效地推广体育项目。因此，在体育项目教学中，实施项目化学习法时，教师需根据班级学生的身体素质来设计项目内容，为项目化学习的有效开展奠定基础。

为此，在前期的教学准备工作中，教师应设计调研报告表，对学生进行实际调研，通过精准地评估和测试来了解学生的体能状况。根据班级整体学生的综合情况，教师设计的项目内容将更具针对性，既不会过于简单，让学生缺乏挑战的欲望，也不会因为太难而抑制学生的积极性，使其产生挫败感。

以初中网球的握拍教学为例，教师可以进行以下测试，然后再根据测试结果来设计项目内容。如教师可以设计不同的体育活动，以测试学生在力量、速度、耐力、柔韧性等方面的发展情况，为后续的握拍教学提供数据支持，并引导学生针对自己的弱点寻找科学的训练方式。

根据测试结果，教师可以将学生分为不同的小组，每个小组中组员的身体素质水平是相近的。这样，在后续的训练活动中，小组成员之间可以相互配合，使得学习进度保持一致。而针对不同的小组，教师又可以将握拍教学项目内容进一步细化。例如，对于力量比较薄弱的学生，在握拍训练中，教师可以适当增加手腕和手指力量的训练活动项目和时长，如握力器训练、手指拉伸训练等，并让学生相互配合、相互监督。而对于运动速度较慢、反应能力较弱的学生，在握拍训练中，教师可以融入一些提高反应速度和击球速度的活动，如快速挥拍、反应球训练等。

可见，要提升项目化学习法的教学效率和质量，教师不能设计“一刀切”的项目内容，而是要针对班级学生的个体情况稍作调整。在这一过程中，教师还需要确保项目内容的趣味性和实用性，将其中的内容设计得更贴合学生的兴趣爱好。例如，教师可以设计一些比赛和游戏，如击球率比赛、握拍接力赛等游戏活动，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以促使学生积极主动地参与到项目活动的设计中去。

2.基于体育核心素养，设计项目目标

运动能力的提升、身心健康的同步发展以及体育精神的学习等，是当前体育学科的核心素养，也是教师在教学过程中需要落实的综合性教学目标。因此，在网球教学中，教师要实施项目化教学，需要聚焦于这一核心素养来设计项目目标，旨在增强学生的身体素质，培养学生的团队精神、竞技意识，以及提高其体育技能。

如在网球击球的教学中，在运动能力方面，项目目标的设计应关注学生的击球技巧和体能训练。教师可以设定以下目标：学生需掌握不同的击球动作要领，以提高击球的准确性；同时，要探索并实践提升自己体能的训练项目，以增强身体的核心力量，提高反应速度，并在体育锻炼中确保安全。

在健康方面，教师设计的项目目标可以包括：探索或设计一些与网球训练相关的健身活动，如与拉伸训练、有氧运动等活动相结合。这样，在巩固和复习击球动作要领的同时，也能增强体能，提高身体的免疫力。此外，学生还应探究网球运动对身体发展的益处，例如它可以预防心血管疾病，增强心肺功能，从而让学生意识到网球训练的重要性。

在体育精神方面，教师应设计这样的项目目标：在团队协作中，特别是在训练发球和击球时，学生需要具备协作意识和与队友打配合的能力，相互帮助，共同进步。同时，通过网球训练，学生应能同步提高网球技能，并提升自己的心理素质和抗压能力。

值得注意的是，在具体的实施过程中，教师需要根据班级学生的实际情况来适当优化项目目标。如对于初学者，教师可以降低击球难度；而对于有一定基础的学生，则需要增加击球难度，以促使他们在已有的水平上获得进一步的发展。通过这样的设计，教师可以确保每个学生都能在网球项目中取得成长和进步，从而实现体育核心素养的全面提升。

3.基于体育教学内容，设计项目情境

初中体育新课标明确指出了教学情境设计的重要性，并为教师如何设计项目情境提供了宝贵的参考意见。它强调，教学情境应贴近学生的生活实际，既富有挑战性又充满趣味性，以给予学生强烈的感官刺激，从而有效激发学生的学习兴趣，提升其学习效果。在初中网球教学中，实施项目化教学要求教师紧密围绕教学内容，精心设计真实的体育项目场景，让学生通过图片、视频等资料全面掌握体育知识和体育技能，同时从体育运动员的故事中领悟体育竞技的魅力，培养体育精神。

网球在初中阶段的普及度相对较低，这主要归因于网球场地和设备的匮乏，以及学生对网球的了解不足和学习兴趣不高。在日常学习和生活中，学生接触网球的机会较少，不像篮球、足球、乒乓球等体育项目那样受到广泛关注。因此，学生对于网球的比赛规则往往知之甚少。在教学这一内容时，教师可以借助信息技术手段来设计一个网球比赛的项目情境，让学生在直观的比赛活动中了解网球比赛规则。

例如，教师可以设计一场校园网球锦标赛，并将其分为两个情境。情境一是预选赛：在这个情境中，教师利用多媒体展示学生双打或单打的画面，并配以严谨的文字解说。情境二是半决赛和决赛：在这一画面中，教师可以适当增加更多元素，如展示特殊规则，增加比赛场次，以让学生了解更多规则，并促使其进一步思考如何在网球比赛中利用规则来获得胜利。

此外，教师还可以邀请学校专业的网球教师或是对网球有充分了解的学生来录制网球比赛活动，将其作为课件发送给班级学生。这样不仅可以让学生更加直观地了解网球比赛的实际场景，还可以让他们在观看比赛的过程中学习网球技能和规则。

除了上述情境设计外，教师还可以设计网球知识竞答赛等情境。例如，教师可以借助电子白板以刮刮乐的形式设计网球相关问题，然后随机挑选学生上台，让学生自行选择一张刮刮乐并点开，回答相应的问题。答对的学生可以获得积分奖励，答错的学生则接受相应的惩罚。这样的问题情境创设更具趣味性和互动性，能够充分调动学生的学习热情，使他们积极参与到课堂学习中来。

总之，优化教学情境的设计是当下构建高效课堂的重要方法。在体育学科的教学中，教师同样需要充分利用这一点，为学生打造更加立体、真实的体育课堂，从而培养出具备体育核心素养和综合能力的优秀学生。

4.基于教学的实践性，设计项目活动

体育新课标中再次明确了学科教学应凸显其实践性，让学生在学习活动中获得真实的体验和感受，进而真正地掌握体育技能，并形成内在的学习动机，促使自己主动去探索更多的体育知识和技能。因此，在项目化学习中，教师需要遵循这一原则来设计项目活动。

以初中网球的比赛为例，教师可以设计一场网球比赛的项目活动，让学生在真正的活动参与中去了解完整的网球比赛流程和规则。在这一项目活动中学生将被分为不同的队伍，然后根据教师提供的比赛规则，场地布局图等来合理地分配各自的角色和任务。

在比赛中，学生通过亲自参与获得了一定的比赛经验，以及结合实践总结了一些提高竞技的方法和技巧，这将为他们对比自己之前所掌握的理论知识提供客观的信息反馈，从而进一步强化他们对网球比赛规则的理解和记忆。

同样的，网球的教学内容会被划分为不同的部分，如握拍、击球、礼仪等，因此在教学各部分内容时，教师同样可以围绕该教学内容来设计项目实践活动，以通过实践活动来帮助学生强化对每一项网球技能的掌握。

可见，在体育学科的教学中，设计项目化活动时需要结合体育课程的特点，以及考虑学生的实际情况，使得项目学习活动具有实践性。

5.基于信息技术手段，优化评价方式

体育新课标强调了学生综合素质发展的重要性，这要求教师在实施教学评价时，不仅要关注学生的最终训练成果，更要重视学生在训练过程中的具体表现。这种评价方式旨在真正培养学生的体育核心素养，并促进其综合能力的发展。因此，教师需要落实将过程性评价和结果性评价相结合的方式，以全面评估学生的学习情况。

体育学科与其他文化类学科不同，其考核测试需要仔细观察学生对各项体育技能的掌握情况，以及他们在训练活动中表现出来的精神状态和协作意识等。随着信息技术手段的日益成熟，体育教师有了更多优化网球教学评价的新路径。通过信息技术，教师可以更有效地记录和分析学生的学习数据，从而为学生提供更准确、更全面地反馈。

如在网球教学的不同环节，教师都需要有效地记录学生的学习数据，以便在项目教学结束后对学生进行综合性的评价。例如，在网球比赛中，教师可以根据学生真实的实际水平将其划分到实力相当的比赛小组中，以确保比赛的公平性和竞争性。

在不同水平的网球比赛规格中，教师应设计不同的评价标准。如及格的标准可以包括：学生在比赛中是否保持充满活力的精神状态，即使在落败的情况下是否依旧保持激情；学生表现出来的网球技能是否达到基本标准；学生是否可以遵守基本的比赛规则；以及学生在比赛结束后是否可以正确看待比赛的结果。

而良好的标准则可以进一步要求学生：在比赛中展现出较高的技能水平，能够与队友有效地协作，表现出良好的团队精神；在比赛中遇到困难时，能够积极应对并寻找解决方法；在比赛结束后，能够主动反思自己的表现，并寻求改进的途径。

优秀的标准则更高，要求学生：在比赛中展现出卓越的技能水平；在比赛中遇到挑战时，能够保持冷静并发挥出最佳水平；在比赛结束后，能够全面总结自己的表现，并提出具体的改进计划。

由于班级人数较多，教师在比赛过程中要全面、真实地记录不同学生的各项数据，这需要教师具备快速录入信息的设备。因此，教师可以利用信息技术来辅助录入数据，并将其进行归类。例如，教师可以使用语音录入功能来快速记录学生的表现，也可以通过拍摄照片、视频以及记录音频的方式来捕捉学生的精彩瞬间和需要改进的地方。

在比赛结束后，教师可以通过数据系统将这些信息进行整合，形成系统的学生电子文档。这将为教师完善教学评价提供客观、真实的数据支持，确保项目的真正落实，并给学生提供真实的反馈。通过这样的评价方式，学生可以更加重视网球项目学习活动，明确自己的优点和不足，从而在未来的学习中取得更好的进步。

6.结语

总的来说，项目化学习的教学方法有助于转变传统的灌输式教学模式，真正地发挥学生的主观能动性，培养其自主学习意识，提升其学习能力，促进其综合能力的发展。为此，在体育项目的教学中，教师需要基于项目化学习活动的特点，并根据各年级，各年龄阶段学生的真实水平来进行优化，确保设计的项目化学习活动具有针对性和实用性，可以激发学生的参与热情，全面落实体育核心素养的培养目标。

文章来源：  《网球天地》    https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html