以教育家精神引领新时代高校师德师风建设的 内涵意蕴、现实困境及实践路径研究

  新时代高校师德师风建设是提升新时代高校教师综合素质的“基础工程”。新时代背景下，需要明确教育家精神与高校师德师风建设的丰富内涵，准确把握当前制约其实现高质量发展的内在瓶颈与现实困境，立足教育家精神弘扬引领角度分析高校师德师风建设的有效路径，对于促进新时代高等教育事业的高质量发展具有重要意义。
　　教育兴则国家兴，教育强则国家强。在新时代背景下，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业，坚持把教育作为国之大计，党之大计，提出教育是培养人才、推动科技创新以及服务经济社会发展的重要基础。2022年10月，党的二十大报告明确提出“建成教育强国”的宏伟目标，这也为全体教育工作者提供了明确奋斗目标与强大精神动力。
　　强教必先强师，2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设。”新时代背景下，高校教师作为立德树人的关键主体，肩负着为社会主义现代化强国建设输送高素质人才的伟大使命，更需要以教育家精神涵养高尚师德师风，把加强高校教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓。
 　 一、教育家精神与新时代高校师德师风建设的内涵意蕴
　　（一）教育家精神的内涵意蕴
　　2023年9月，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中正式提出了“中国特有的教育家精神”，即心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。
　　“中国特有的教育家精神”植根于五千年中华文明的沃土，充分汲取传统教育理论的精髓，发展于马克思主义教育理论与中国教育具体实践的紧密结合，创新于中华民族伟大复兴与现代化教育强国建设的历史进程，是对于当代广大教育工作者在育人实践中职业特质、专业素养与价值追求的高度凝练与升华。它既是对于现阶段我国教育事业发展特征的客观认识，也是对当前教育改革发展任务的深刻思考，源于对科学教育理论的深刻认识与中国化发展的转化思考，又立足于国家发展与人才培养战略需求，具有显著的时代性与前瞻性特征。
　　（二）新时代高校师德师风建设的内涵意蕴
　　高校师德师风是指高校教师在具体教育实践中形成的道德品质、行为规范以及思想观念的总和。2021年1月，教育部等六部门发布《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，文中明确提出要培育弘扬高尚师德，常态化推进师德涵养，强化师德考评落实。由此可见，高校师德师风建设与教师队伍的整体素质紧密关联，不但关乎教师个体发展，更影响整个教育系统的运行效能，是保证教育质量、推进人才培养的关键。
　 （三）以教育家精神引领新时代高校师德师风建设的内涵意蕴
　　党的十八大以来，习近平总书记着眼于时代发展需求与民族复兴需要，就新时代教师师德师风建设发表系列重要讲话，作出系列重要指示批示，在不同场合强调广大教育工作者要成为“筑梦人”“引路人”“大先生”，在教育工作中更要做到“三个牢固树立”“四个标准”“四个引路人”和“四个相统一”等师德师风建设标准与实践要求。教育家精神的提出则是对高等教育高质量发展时代诉求的新回应，更是为现阶段高校教师队伍建设确立新坐标。
　　1.要以教育家精神筑牢信仰根基
　　广大高校教育工作者应坚持以明确的政治态度、坚定的政治立场构筑职业信仰体系，全面贯彻党的教育方针，将“培养社会主义建设者和接班人”的核心使命内化为推动教育实践的精神动力。高校教师要不断强化“为党育人、为国育才”的使命意识，在教育教学全过程中以思想政治教育为引领，在课程教学与日常交往中潜移默化地引导学生树立正确的价值观，通过专业教育与思想引导的深度融合，实现知识传授与价值塑造的辩证统一。
　 2.要以教育家精神涵养师德风范
　　教师劳动的示范性与主体性要求高校教师要承继“行为世范”的师德传统，在学术层面保持求真务实的治学态度，在育人层面践行以身作则的道德规范，通过言传身教体现教育本质。这揭示高校教育工作者不仅要具备扎实的学术功底，对于其职业操守与道德修养也提出了更高要求，要以崇高的人格魅力感染学生，以端正的品行操守影响学生，做到以德立身、以德立学、以德施教，以德育德，实现“授业解惑”与“立德树人”的深度结合。这从本质上反映了对于教师角色的完整定位，既要成为专业知识的传授者，更要做起学生精神成长的引路人，真正做到“经师”与“人师”相统一。
 　3.要以教育家精神深耕学术沃土
　　优秀的教育工作者应该有勤学不辍、笃行实践的治学精神与求是求真、开拓创新的科研态度。“勤学”要求教师始终保持终身学习的自觉行为，时刻关注专业领域的前沿动态的同时拓展跨学科的知识视野；“笃行”强调教师要具有将理论储备转化为教育实践的能力，培养学生践行所学，做到“知行合一”。“求是”体现为严谨的治学态度，要求教师坚持真理，尊重规律，在学术研究中保持科学精神；“创新”鼓励教师突破传统思维，探索教学方法与科研模式的革新路径。新时代要求高校教师以此为职业发展的内在要求，持续提升教育教学能力，专注培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
 　4.要以教育家精神浇灌仁爱情怀
　　广大高校教育工作者应基于“以人为本”的教育理念，对教书育人事业要具有充足的内在认同与情感投入，将个人价值实现与育人使命紧密结合，以饱满热情投入教学科研工作。同时，在教育实践中需建立以学生发展为重心的师生关系，了解学生、关爱学生、尊重学生，平等对待每一个学生，同时能够提供个性化指导。高校教师要传承传统师道精神，践行“仁师”理念，也需回应当代高等教育立德树人的根本要求。
　  二、以教育家精神引领新时代高校师德师风建设的现实困境
　　党的十八大以来，在党中央决策部署与高校协同建构下，我国高等教育领域在系统化、制度化、规范化的师德师风建设方面已取得显著性成效。然而，从当前实际情况来看，高校师德师风建设仍面临诸多挑战。
　　（一）思想根基需筑牢：高校教师政治素养亟待强化
　　当今中国正处于百年未有之大变局，在多元化价值观与海量复杂信息的激烈冲击下，部分高校教师因信息输入与处理能力偏差，出现认知失调、价值观判断失误，自我思想政治素质要求放松等问题。某大学教师梁某长期在网络上转发与发表错误言论，严重违背党的政治纪律与政治规矩，同时丧失高校教师应有的职业道德和价值准则，反映出其在价值观认知上的严重偏差。这不仅损害教师自身形象，也对高校的育人环境产生负面影响。高校教师在信息洪流中维护其价值观能力的缺陷反映出当前高校在思想政治教育工作层面仍存在短板，部分院校在政治学习任务部署不到位，政治理论学习流于形式，重“签到率”轻“转化率”。一些高校教师未能深刻意识到政治理论学习的重要性，停留在表面的学习，缺乏深度思考。梁某案例的深层归因，恰印证了在理论学习与实践执行缺位的情况下，教师群体容易出现认知浅层化、实践缺乏化、信念脆弱化等问题。
　 （二）业务能力需夯实：高校教师教学科研水平亟待提升
　　高校教师的业务能力是其履行教育教学职责的基础与核心，是衡量教师职业素养的重要标准。然而，当前部分高校教师的业务能力呈现虚化现象，出现科研导向异化与教学能力弱化等问题。部分高校在教师考核与评价体系中过度强调科研成果的重要性，致使部分教师为迎合学校要求及满足自身职称晋升等需求，将工作重心过度偏向科研工作，形成“唯论文、唯奖项、唯职称”的不良风气，忽视教书育人工作的本质与价值。甚至有部分教师在科研工作中出现数据篡改、成果剽窃等学术不端行为，违背学术道德规范，更折射出部分教师在专业发展路径选择上的价值观异化。实践教学层面，部分教师存在懈怠心理，只追求完成规定的课时任务，沿用灌输式教学方法，依赖陈旧教学资源进行照本宣科式讲授，缺乏对教学内容的深入挖掘与创新设计。
　　（三）师生纽带需修复：高校师生良性互动机制亟待完善
　　教师与学生是实现教学活动的关键主体，师生关系和谐则是教学活动得以顺利开展的重要纽带。然而，当前高校师生关系构建与维护仍存在“不足”与“过足”的问题。在部分教学场景中，师生交往局限于课堂且流于形式，教师单向授课、学生被动接受，课后缺乏实质性沟通，对彼此的基本信息了解甚少。这导致教师难以及时获取教学反馈以调整策略，学生也因此缺乏个性化学习支持与发展引导。此外，部分教师对学生状况仅停留在形式化问候，缺乏与学生学习、思想、生活的深度沟通，缺少师者应有的道德关怀与人文情怀。与此同时，性侵、骚扰、体罚等突破师生伦理界限的行为现象构成另一极端。例如，某校曾出现教师谢某与学生发生不正当关系的事件，这种行为严重违背教师的职业道德与伦理规范，是对教师职业形象的损害，也对学生的身心健康造成无法挽回的伤害。
　　（四）责任担当需提振：高校教师教育使命意识亟待强化
　　广大高校教师应该充分认识自己所承担的庄严而神圣的使命，发扬主人翁精神，自觉捍卫职业尊严，珍惜教师声誉，提升师德境界。但当前部分教师还存在主体意识淡薄问题，对职业角色认知存在偏差，将教育工作简单等同于谋生手段，逐渐丧失投身教育事业的初心与热忱，职业理想信念模糊。专业发展方面，部分教师缺乏前瞻性规划，对自身的专业能力提升缺乏长远思考，不主动追求教学、科研和社会服务能力的全面提升，安于现状，陷入“得过且过”的消极状态。更有甚者本末倒置，将个人利益凌驾于教育使命之上，在教学与科研中敷衍搪塞，过度热衷于校外商业活动，背离高校社会服务公益属性的同时也严重损害教师群体的职业形象与教育行业的公信力。
 　 三、以教育家精神引领新时代高校师德师风建设的实践路径
　　应对新时代高校师德师风建设的发展诉求，亟需同步构建内在引领机制与外部约束体系，从而有效破解当前面临的现实困境。
　  （一）思想领航：构建高校教师职业信仰体系
　　高校教师队伍肩负落实立德树人根本任务的重要使命，其政治素养培育需遵循教育主体发展规律，建立系统化学习与多维度相结合的完整框架。其一，高校要依据学科类别与岗位特征制定分层培养计划，将中国特色社会主义理论体系及新时代党的教育方针政策等列为教师职业发展必修内容，将政治理论学习与师德师风建设相结合，引导教师将政治理论要求进行自觉实践。其二，教师要重点围绕习近平总书记关于高等教育及师德建设系列论述开展专题研习，系统构建科学政治理论体系，明确自身在新时代教育事业发展中的角色与职责。在教育教学过程中，教师应将政治理论融入教学全过程，实现知识传授与价值引领的有机统一，同时在内心坚定心有大我、至诚报国的理想信念，构建对教育事业的崇高信仰，将个人发展与国家需求紧密结合，将“为党育人、为国育才”作为自己的终身追求。
　　（二）师能引航：提高高校教师职业水准
　　高等教育质量关键靠教师专业素养和师德修养，二者共同塑造着人才培养的品质与内涵。高校要适应教育新要求需建立健全教师发展体系，既依托教学技能交流会、课题专题研修班和数字化教学培训等项目，又通过学科论坛、学术沙龙等活动以提升高校教师学术水平和教学能力。同时，高校应将师德培育纳入常态化工作机制，通过举办师德建设报告会、师德专题讲座等活动强化教师职业责任感，建立健全师德培训机制，系统开展教育政策法规学习、职业行为准则研讨，结合警示案例分析和模范教师事迹宣传，引导教师树立高尚的师德观念，真正做到“学为人师、行为世范”，成为学术楷模和育人典范。
　　（三）制度护航：强化高校制度设计
　　高校需从顶层设计入手，构建全方位、多层面的师德师风建设体系。首要环节在于完善师资准入机制，招聘是教师队伍质量的“第一道防线”，高校应严格把关，明确招聘标准，注重教师的专业素养与教学能力，全面考察应聘者的知识储备、教学方法与课堂讲授能力，确保每一位进入高校的教师都具备扎实的专业基础与良好的教学水平。其次，推行师德师风常态化考评制度，将师德表现与教师的职称评定、绩效考核挂钩，将师德表现纳入教师年度考核的重要指标，激励教师自觉遵守师德规范。最后，高校需建立健全教师违规行为监督问责机制与处理办法，构建完善监督追责框架，明确禁止性行为目录及相应处分标准，针对违反师德的不同情形采取梯度化处置措施，引导教师群体形成自我约束机制以持续优化教学实践中的职业行为。
　　（四）文化助航：营造尊师重教良好风尚
　　高校应从多维度入手，通过榜样引领与活动赋能强化教师职业责任感与使命感。高校需建立常态化师德模范遴选机制，重点挖掘在课堂教学、学术研究、师生互动等方面表现卓越的教师典型，通过事迹宣讲、经验分享等方式促使教师群体以先进典型为标杆，在价值认同中产生精神共鸣并主动将师德规范转化为教育教学实践。高校定期组织教师参与教育扶贫、科普讲座等社会实践活动，使教师切身感受教育的社会价值以强化职业使命感。高校通过组织文化建设活动可以让教师真切感受到教育事业的崇高与神圣，激发其“乐教爱生，甘于奉献”的内在动力，使其在教育工作中乐于奉献、勇于担当，为培养更多优秀学生而不懈努力。
　　总之，面对教育强国战略的深入推进以及提升高等教育质量的时代课题，加强高校师德师风建设的重要性不言而喻。而新时代教育家精神的提出则为高校师德师风建设锚定方向、指引路径，成为推动教育事业行稳致远的重要精神坐标。广大高校应当立足立德树人根本任务，将教育家精神融入教师队伍建设全过程；高校教师则需主动对标新时代教育家精神中的核心品质，在教育实践中锤炼高尚师德，以深厚的教育情怀、扎实的专业素养和创新的育人智慧，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

文章来源：  《安徽科技报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html