公共英语教学策略思考

学习动力教学策略措施大学生对英语课堂学习的抵触情绪一直是困扰大学公外英语教师的一个比较大的问题，大学公外英语课堂教学中普遍存在学生学习动力不足、课堂沉阁、学习教学效果差的情况，如何摆脱这一困境成为大学英语教师所面临的一个需要解决的问题。
一、分析问题成因
面对学生的排斥态度，我们可以对学生的心理活动情况进行分析。美国教育心理学家D.P.Ausubel认为，学生的学习动机应包括三方面的内驱力成分：认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
1.认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。由于有意义的学习结果就是对学习者的一种激励。
2.自我提高的内驱力是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，它是指向成功和自尊心的。学生的自我提高内驱力往往把成功看作是赢得赞赏和自尊心的根源。
3.附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。享受到长者赞许和认可的学生，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，藉以保持长者的赞许或认可。
笔者在实际工作中发现，在上英语课的时候我把学生回答问题的情况都用电子表格予以统计，就是上课回答问题并答对的同学，我给一朵漂亮的花朵，然后统计。当然有的人也许会认为这不是教育小学生常用的手段吗？对，但就是这样简单的方式，却有效的肯定与激励学生，使其信心倍增。以前不爱学习的学生，也争抢着回答问题。也许是大学英语上课的学生达百人之多，老师不可能都照顾到，但是笔者还是尽量的去鼓励学生。
归根结底，学生希望通过满怀信心的学习获得有效感，自我有效感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。较强的自我有效感能积极调动学生的学习积极性和主动性，这是学生获得较好学习效果的关键。然而，进入大学阶段的英语学习，完全不同于中学阶段，大部分的学生无法从一周两次的课堂教学中得到教师的肯定；同时自己很难估价自己通过努力所取得的成绩的情况，学习有效感不强，因此，渐渐在漫长的语言学习的道路上最终停滞不前。
二、解决问题的方法
根据学生的心理活动情况，作为对学生学习起指导作用的教师，在英语课堂教学中，要注意对学生的三个内驱力的激发。
1.激发认知内驱力一般来说，学生对胜任的学习任务会越做越感兴趣，越干越好，在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习动机，并且尤其是在学习中时常得到同学的赞誉、认可和鼓励时，就会引发起更加强烈的认知内驱力，从而使其产生良好的自我感觉，增强进一步深入学习的自信心，同时也使其乐于配合教师的指导，同教师建立良好的沟通关系，做到教学相长。
2.激发自我提高内驱力到了青年期和成人，自我提高内驱力逐渐成为学生学习动机的主要成分。当学生在某种活动中获得成功，并引起其他学生特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更高的创新。在课堂教学活动中，教师还可以此唤起其他学生的效仿心理，调动其他学生的学习积极性。
3.激发附属内驱力，附属内驱力是童年时期学生获得良好学习成绩的主要动机，童年晚期和青少年期，附属内驱力降低，而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可，教师可以利用学生的此项心理特点，鼓励学生们和睦共处、协调工作、共同进步。教师如能够协调好学生与学生之间的关系，就能够促进学生的共同进步。