教师实施个人校本教研的点滴体会-教育论文

一、引进、实践已有成果
通过研究和行动的双重活动，教师不仅是研究成果的应用者，也是研究成果的探索者和实践者。应用的效果则取决于我们学习、研究、实践的程度和我们的悟性。
苏霍姆林斯基说：“学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。”“学习别人的经验是一件很复杂的事情，是一种创造。”
二、立足于课堂教学，开展小课题研究
教师不是专门的研究人员，不能完全套用正规科研的方法严格规范教师的研究。教师的研究，主要是针对自身教育教学中的问题和困惑，进行反思性的实践研究，重在解决实际问题，它不排除使用科学研究的方法，但更多的是学习、讨论、总结、实践，成果应体现在教育教学过程中。
案例：通过新课程的学习，我在新课程设计方面有了自己的体会。即：数学教学设计可以按“知识线、问题线、教线、学线”展开。以知识线、学线为主，问题线为核心（问题分一、二、三级问题〕，教线通过问题线为学线服务。四线合一，并行有序、清晰明白，学生的理性认识建立在生活体验、自主感悟的基础之上，通过“四线”落实三维目标，贯彻“学生是主体，教师是主导”的教学原则。力争使学生自主学习、探究学习、合作学习，教师努力成为学生学习的组织者、合作者、参与者、指导者。
三、个人反思、同伴交流
课程改革最终要在课堂上实施，教师是实施、体验课程改革的第一人。所以，教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在课改中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体（个人反思〕。以校为本的教研在重视教师个人学习和反思的同时，要特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。
1.个人反思
反思什么？这是首先要解决的问题。针对课改工作中出现的问题，我们应该反思下列内容：在教育思想方面，我们应该反思：^自己的知识量到底有多少？应该怎样获得知识？⑵在课改中，我为什么不会教学了？我的课与录像片中的课改课有什么不同？比我好吗？好在哪里？^我头脑中好课的标准是什么？与新的标准有哪些区别？〔我头脑中的教学质量是什么？新理念中的教育质量包括哪些内容？应该怎样理解？“精讲（讲知识）多练〔做习题〕”和“多索精练〔精选习题练习〕”哪一种更有利于学生的发展？教学中应该怎样灵活运用？题海战术是否能促进学生的全面发展？应该怎样促进学生的全面发展？你对学生的课余时间是如何安排的？下面8个方面对人的成长起怎样的作用？你是否只注重最后一项？体育活动一身体素质、灵敏性；文娱活动-一心理素质、表现能力、表达能力、合作能力、组织策划能力；调查研究--了解社会、适应社会；实践探索一-实践能力、创新意识；阅读、看电视一丰富知识、开阔视野；充足的睡眠一精力充沛、心情舒畅；玩一-调节神经、享受快乐；做习题-一巩固知识、加深理解你的学生的学习时间是如何分配的？是否只注重第一项？学生时间的分配：听课、做习题有利于学习知识、有利于应试，不利于多方面能力的培养、课外阅读（有利于学习知识、扩大知识面）、自主、探索（培养兴趣、能力、创新意识，对终身的发展有利）。在个人素质与教学改革方面：我们要求学生自主学习、探究性学习、合作学习，我们自己有能力应对学生的提出的各类问题吗？如果没有，我们就不会给学生提问题的机会；我们有调控课堂的能力吗？如果没有，我们就不会给学生交流的机会；我们有学习、借鉴的能力吗？如果没有，我们观摩别人的课也很难学到什么；我们有分析、判断的意识和能力吗？如果没有，我们就很难培养学生的分析判断能力；我们有独立研究教学的愿望和能力吗？如果没有，我们就很难培养学生的研究、探索的能力；我们有敢于发表个人见解的胆识和能力吗？如果没有，我们的学生就很难产生和发表自己的见解；我们有调查和发现问题的能力吗？如果没有，我们就不会改进教学；我们有总结和成文的能力吗？如果没有，我们就不会进行教学总结，学生也很难学会论述、表达。
通过反思可以正确认识自我，找到差距，产生危机感，产生要求进步的愿望，各类教师培训才能产生实际效果。合作交流“教学是遗憾的艺术”。没有遗憾才是真的遗憾，没有遗憾是不正常现象，因为每个人考虑的角度不同，自然会有不同的观点。所以，在同伴交流中取长补短，共同进步。
上交流课的目的不是为了听好话，而是为了给大家提供一次研讨的机会，使大家都有所收获。
交流课上，既使是失败课，对我们也是一次“贡献”，他给了我们思考的素材：课上出现了什么情况？为什么会出现？反映出学生方面的哪些问题？反映出教师的哪些问题？是理念上的问题，还是方法、技术、操作上的问题？还是教师心理、基本功、综合素质上的问题？
知识是必要的，但决定学生学习效果、教师教学效果的很大程度取决于教学内容以外的东西。我们交流既要交流教学内容本身，更要交流教学内容以外的东西。既要关注不足，也要关注长处。要学术与感情分开，要对事不对人；如果关注感情，那么别人的奉承你就会感动，别人的坦率你就会抱怨。结果是在奉承中止步，在坦率中内耗；如果关注学术，那么别人的奉承你就会失望，别人的坦率你就会激动。就会在肯定中探索，在坦率中改进。要多关注自己的收获，少关注别人对自己的看法。肯定是人进步的动力，批评是人进步的阶梯。芦咏莉博士的三个倡议：1.真诚、坦率；2一开放、包容；3一做有思想、有灵魂、能独立判断的个体，应该成为我们合作交流的基本原则。
总之，校本教研是一种教师的学习活动：教师自主学习，学校自主管理，学习、研究和教学紧密地结合在一起。只有这样的校本教研才真正体现了校本行动深藏的本质，才充分发挥了教研的潜在作用。