水能载舟，亦能覆舟——浅谈多媒体辅助教学在高中美术课上的合理运用

    多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口。多媒体辅助教学，因其能激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率等诸多优点，而成为现代课堂教学中最常用的教学手段之一，适当的使用多媒体辅助教学，能更好地突出教学重点，突破教学难点。可以说，在某些方面多媒体辅助教学发挥着无可比拟的优越性。

    然而，同时我们也应清醒的注意到多媒体教学不是万能的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。近几年我在研究多媒体辅助教学中，觉得有几方面问题应值得注意，在这里我想提出来和同仁们一起探讨。

第一，不抢思维空间，还学生一个自由的课堂。

    多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。

    例如，人教版的高中《美术鉴赏》中的第三课“泥土的生命”，本课旨在让学生感受中国陶瓷的魅力，体会古代劳动人民的智慧。在这节课上，我先带着学生到我的陶艺工作室参观，同学们看了前几届学生做的陶艺作品深受启发，有很多同学都跃跃欲试，我就乘热打铁，鼓励学生自己动手制作一件陶艺作品，让学生充分享受制陶的乐趣，通过制陶这个环节，充分激发了学生的想象力和创造力，留给了他们足够的思维空间。此时再结合课件，展示一些中国陶瓷艺术的经典作品，从美学、文学、历史等多方位赏析陶瓷文化，就能使他们更好的理解中国陶文化的精髓。

    正如“学习者中心课程”中所提出的那样，课堂应留给学生更多的思维自由和实践机会，学习者中心课程中的教师应非常明确课程目标是学习者的自我实现。①这就意味着学习环境要提供丰富的自我实现的机会。我们可以给予学习者探索、遵循他们的好奇心和进行个人化选择的机会，来满足各个学习者的需要和兴趣。

第二，机下留“情”，还学生一个真实的课堂。

    这里的“情”是建立在师生相互理解的基础之上的。教师实现的教学是为了理解的教与学。这里所讲的理解首先是指对知识、文化的理解。我们必须明白，学习是一个积极的行为，任何学科的知识，都是通过有目的的、积极的去获取的。教师必须能够创造出积极的环境，通过对话、讨论、实验等形式，与学生沟通，激发他们的学习兴趣。理解的第二个含义是对各种不同观点的理解。现代认知心理学认为，人是知识的建构者。从这个意义上来说，教师必须理解学生，尊重学生对知识的理解。②我们的教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

    例如，人教版的高中《绘画》一册中的第七课《版画艺术的独特美感》，我在上这课之前就准备了大量教具，有桃花坞年画、刻板、刻刀等等，同时，我也做了课件。当把幻灯片切到木刻版画作品介绍时，同学们都异口同声的喊出“桃花坞年画”。这时我就顺水推舟，播放了一段制作桃花坞木刻年画过程的录像，并让同学们相互传递制作木刻版画的材料工具，大家近距离的接触了木版画工具，更激起了他们对木刻版画的强烈创作欲望。课后，应学生的强烈要求，我还组织部分学生去参观了苏州民俗博物馆。同学们亲眼看到了桃花坞年画的制作全过程，更激起了他们对研究苏州本土艺术文化的兴趣。

    苏霍姆林斯基说：“要在很长时间内用心灵来认识你的学生需要什么，这是我们教育事业中的一种最细腻的东西。如果你牢固的掌握了它，你就会成为真正的能手。”③理解学生，是教师和学生间心与心的交流、碰撞，是师生关系中的一个重要内容。

第三，灵活的交互教学，还学生一个开放的课堂。 

    交互教学有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局。因此制作的课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、次序以达到最佳教学效果。交互性还表现在教学内容、情节、速度能随课堂情况改变，富有探索性和研究性。

    例如，人教版《美术鉴赏》的第六课“宛自天开——古代园林艺术”，我就是以网页的形式介绍园林艺术，以研究性学习的方式展开教学内容。上课地点在学校的网络机房，我要求学生组成四个小组，确立研究的课题，分组收集资料。然后把我制作的园林网页展示在每台联网的电脑屏幕上，让学生能自由的点击进入想要了解的版块，同学们可根据自己研究的课题获取相关的信息，还可以把他们收集的有价值的资料补充在我的网页里。然后，每个组结合自己研究的成果，交出一份课题小结，最后学生们通过小组间互评的形式对每组的课题小结进行点评。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与性，教师不再是将学习的内容以定论的形式呈现给学生，教师从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和引导者。成功的教学要求教师的教学过程是师生交流、共同发展的互动过程;是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在多媒体辅助教学的促进下，师生应互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。④

    所谓“水能载舟，亦能覆舟。”应该承认，由于多媒体具有图、文、声、影并茂的特点，所以能提供较理想的教学环境，它会对教育、教学过程产生深刻的影响。然而，另一方面多媒体之所以称为“辅助教学”，说明它是为师生这个“学习共同体”服务的，它只是教师在课堂上运用多种教学手段中的一种，如果一味地夸大和迷信多媒体，就可能会使我们的教育走向反面。相信广大美术教师们在今后的教学工作中，一定能更适时、更合理的运用多媒体辅助教学，为学生创造理想的学习氛围，使美术教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

[参考文献]：

①《课程理论及其实践范例》 [美]亚瑟·K.埃利斯 著 教育科学出版社 第49页 第53页

②《教师的人格魅力》 程红兵  著  东北师范大学出版社  第97页

③《教师的教育机智》 王娟娟 著  东北师范大学出版社  第57页

④《课程：基础、原理和问题》[美]艾伦·C .奥恩斯坦 费朗西斯·P .汉金斯 著 江苏教育出版社   第41页