保定市村级小学英语教师专业发展现状调查及对策研究

一、 引言

    保定市属于二元经济结构城市，村级小学数量占全部小学数量的绝大多数，农村小学英语的教育水平直接影响着保定市的整体英语教学水平，因此承担着农村小学英语教育的教师专业素质显得尤为重要。教师的专业发展是提高和保证教师专业素质的重要因素。教师的专业发展内涵可以分为三大类:专业知识结构、专业能力结构和专业品质。本文从保定市农村小学英语教师专业发展出发，通过问卷调查、数据分析的方式具体了解我市农村小学英语教师专业发展存在的问题，分析原因并提出相应对策。

二、 存在的问题

1.对职业缺乏热情和主动性，职业道德潜伏危机

    不少农村英语教师将教学当成一种谋生的手段，没有当成神圣的责任。上课敷衍，下课不耐心解答问题。对于提高自身的专业素质没有兴趣，尤其是中年教师，认为以自己的年龄已经没有机会学习提高了，能应付眼前教学就可以。还有不少年轻英语教师将农村学校当做跳板，时刻准备跳槽到城市，或者利用课余时间做家教挣钱。农村的教学环境和福利待遇，造成了农村教师不安心于农村教育。

2.教育观念落后制约教师专业发展

    教师的教育观念直接影响着教师的教学方法的多样性、教学手段的灵活性及课堂活动的丰富性。当教师拥有先进的教育观念时，他们注重自身发展，积极投身科研，不断反思英语课堂教学，力求达到完美的教学效果，同时，他们还尊重学生，拥有良好的师生关系。在农村小学英语教师中有个别教师教学模式单一，师生关系紧张，使用传统的翻译教学法进行教学，这些落后的教育理念限制了教师的课堂教学行为、制约了教师的专业化发展。［4］

3.英语专业基础薄弱，很难适应英语新课标的要求   

    据统计调查，农村小学英语教师有59.8%是非科班出身，半路出家，由其他科目的老师转岗而来。教师中有语音语调不准确、口语表达不地道、不流利，语言知识掌握不准确等专业基础薄弱的现象，他们缺乏系统的英语语言知识和扎实的英语技能，很难为学生做出榜样。而英语教师专业能力是实施新课标的专业基础，专业素养偏低，教育理念缺乏很难达到英语新课标的要求。

4.综合素质偏低。

    小学生的生理和心理的特殊性决定了英语教师要学会做孩子们的朋友，能跟小学生沟通。教学技能除了包括基本技能外，还要演唱、绘画等综合能力。但是从目前的英语教学情况看，教师能够拥有基本的英语听说能力已经不容易，更何况是其他综合素质。目前以计算机为基础的多媒体教学方式正在普及，农村教师虽然能够使用计算机，但是由于学校硬件条件的限制，很难开展多媒体教学。

5.自身发展目标模糊，继续教育机会欠缺

    根据问卷调查结果，56.3%的小学英语教师没有自己明确的发展目标和学习计划，自我发展意识较弱，没有认识到终身学习的重要性，教育的创新力不足、缺乏创新精神和实践技能。农村教师群体缺少专业发展动力是主要原因。由于农村地理条件和资金条件的影响，44%的在岗教师没有系统的接受过继续教育。他们缺少享有优质培训资源的机会，这无疑限制了信息闭塞的农村学校和教师对教育发展形势、教育创新、教育改革动向的学习和了解，从而影响了农村英语教师队伍素质的进一步提高。［4］

三、 对策

1.扩大教师资源，鼓励优秀人才到农村小学任教，充实教师队伍。   

    向农村小学英语教师队伍输送优秀人才是提高小学英语教师队伍素质的关键。在国家政策允许的范围内，向农村小学政策倾斜，鼓励优秀英语专业毕业生到农村小学支教，提供相配套的生活保障，解决毕业生的后顾之忧。制定相关政策，鼓励城市骨干教师分批分期到农村小学任教，发挥骨干教师的作用，带动提高农村教师的专业素质，完成教学任务。政府以资金形式支持农村小学定时聘请优秀教师到学校授课、作报告，为教师提供最新的教学信息。

2.及时更新教师教育理念。

    教师教育理念是影响教师专业发展的主要因素。落后的教育理念阻碍教师的专业发展。通过“走出去、请进来”的方法，充分利用网络平台加强农村教师培训，及时介绍国内外英语教育的最新发展趋势和比较先进的教育理念，帮助农村英语教师更新教学观念，拓宽教学视野，转变教师观念，从而更好地为农村英语基础教育服务。        

3.提高继续教育质量，为教师专业发展奠定基础 

    农村小学英语教师的专业发展应围绕以下四点重点展开：（1）系统而扎实的学习英语专业知识。培养纯正的语音语调、训练流利的口语、深入了解英语国家文化习俗。（2）完整学习儿童心理学和外语教育心理学等知识，培养完备的小学教育专业理论素养，将儿童的心理特征和英语教学紧密结合起来。（3）学习现代化教学技术，综合培养教师的文体技能。（4） 培养教育科研意识，注重教学反思的效果。继续教育要加强考核，避免流于形式，让教师学有所获，学有所感，为教育教学服务，真正促进教师素质提高。

4.各校根据自身情况，积极进行校本研究，加强校际交流。

    各校根据自身情况展开说课、评课活动，建立激励机制，充分调动农村教师的积极性，使校本活动制度化，发挥学校和教师的主体性。加强校际间的交流，首先必须通过有效的组织形式，把具有相同兴趣的教师召集起来，使教师针对各自感兴趣的教育教学问题展开研讨。学术沙龙、主题研讨会、校际文化联欢等都是可以尝试的有效手段。［4］   

四、 结论

    我市村级小学英语教师专业发展整体形势不容乐观，发展极其不均衡。在专业知识结构、能力结构及品质上均需要大幅度提高才能适应目前新课标的要求以及英语教学的最新发展趋势。农村教师整体素质的提高并不是一朝一夕就能解决的，需要政府的大力支持，需要相关教育主管部门和学校的共同努力，为农村英语教师创造条件，以共同促进基础教育的发展。

参考文献

［1］孟春国，刘学惠.2007.反思的力量——三位农村英语教师的成长故事［J］.全球教育展望(7).

［2］邹娟.2008.关于重庆市农村小学英语教师专业化发展的思考［J］.继续教育研究(12).

［3］胡晓艳.2009.农村小学英语教师素质情况调查及分析［J］.中国成人教育(6).

［4］田成泉.2013.提高农村英语教师队伍，促进农村教育均衡发展［J］.教育理论与实践(34).