高师教师教育类课程设置对教师职业技能的培养研究——以宁夏师范学院为例

    高师院校是我国基础教育师资的培养基地，担负着为国家基础教育输送教育教学人才的重任，关系到国家基础教育的健康发展。近年来，基础教育课程不断深化改革，对基础教育教师提出了全新的要求，同时也给高师院校教育教学和人才培养提出了全新的挑战。因此，高师院校作为为我国基础教育服务的机构，应顺应时代发展潮流，服从教育发展趋势，以基础教育改革为基点，走在我国基础教育改革前沿，更好的为我国的基础教育事业输送高素质、复合型、创新型的专业师资人才。但是纵观当前的高师院校，及笔者对宁夏师范学院的研究不难发现，当前的高师院校由于历史原因，在课程设置等方面存在诸多问题，例如，不合理的课程设置、单一化的教师队伍、封闭式的课程实践模式，这些都对高师院校毕业生的学习发展造成一定影响，使高师毕业生缺乏应有的教育教学素养及专业职业技能。因此，深化课程改革，严格把关教育课程设置成为现阶段高师院校势在必行的改革重点。本文依据宁夏师范院校的课程改革经验，提出具体的改革实施措施，希望能为我国师范院校的课程改革提供相应的理论参考。

一、以师资培养目标为基点，制定科学合理的人才培养方案

（一）注重理论素养与从教技能的统一

    通观我国师范院校的人才培养模式，大多以让学生掌握专业的学科理论知识为重点，以培养学科专业人才为中心，而忽略了对学生教师职业技能及教育理论素养的综合培养。在教育课程设置中，学科专业理论课程往往占据80%以上的课程比例，由此致使在教育类课程及实践技能培养上存在课时不足的情况，学生在教学综合能力的培养上得不到全面的提升。另外，笔者在对宁夏近些年中小学教育教师招聘情况进行调查时发现，高师院校毕业生在应聘基础教育教师职业时，“笔试”通过率很高，但是在“试讲”环节上毕业生的表现普遍不够理想，这就说明高师院校的学生在校期间没有真正掌握完善系统的实践教学能力的培养。教师职业的特殊性要求教师应有扎实的专业理论基础的前提下，掌握教育教学规律，具备专业的教育教学技能。针对此，高师院校应结合现今基础教育改革形势和教师培养目标要求，培养学生具备现代教育理念和实践能力。在课程设置上突出教育理论与职业技能的统一协调。

（二）丰富课程门类，提高课程体系结构

    在我国高师院校的课程设置中长期存在“老三门”的课程模式，即教育学、心理学、学科教学法，这种课程设置门类过于单一，整体课程比例偏低，不符合高师院校教育专业知识与教育实践能力双向培养的原则。2012年，在宁夏师范学院新修订的专业师资人才培养方案中，教育类课程涵盖必修与选修、理论与实践的不同门类，整体课程门类数量扩展为16门，教育类课程平均学分达到36分，为总学分的23%，在学前和小学教育专业设置上更是将学分提升至50分以上。借助宁夏师范院校改革经验，高师院校在课程设置上应进行优化整合，创建完善的课程体系结构，优化教育基础理论性及发展性课程，增加教育类理论知识与教学应用实践相结合的课程。

二、加强对师资队伍的优化建设，改革创新教学模式

（一）丰富多样的教学方式，增强学生学习主动性

    高师院校的教师教育课程多为大班授课形式的公共课，教师以理论灌输的方法进行讲授。以宁夏师范学院为例，在开展《教育学》《心理学》等公共课时，课堂教学氛围普遍不高，学生学习积极性较低，主动性不强。如何充分调动起学生学习主动性成为当前高师院校教师的教学重点。而要想真正意义上的实现教学课程改革目标，就应充分发挥教师在教育培养中的引导作用，改善传统的教学方式，以丰富多样的教学方式吸引更多的学生对课程的关注，增强学生学习主动性，提升教学效果。

（二）增添基础教育教师，优化师资配置

    我国高师院校的课程教学工作由高校毕业教师担任，“从高校到高校”的教师缺乏实践的基础教学教育经验，在教学中不能将教育理论与基础教育教学实践相结合，不能有效增强课程教学的实际效用。鉴于此，宁夏师范学院设置“教育教研室”，由本校教师和基础教育中的一线优秀教师组成，负责教师教育课程的相关教学和科研工作。另外，学院鼓励教师深入基础教育一线实习，在实习中发现问题，解决问题，将实习经验传授给学生，增强学生对基础教育的认知和理解，在未来的实习中减少错误的发生和实习盲目性。

三、增加教学实践课程比例，搭建教学实践平台

（一）设置独立的教学实践课程

    高师院校学生职业技能的培养必须依赖于实际的实践课程，只有通过不断的实践才能使学生学以致用。因此，高师院校应在教学课程设置中开设独立的、专门的教学实践课程，课程内容应依据国家课程改革标准制定，增加师范生观摩、参与、研究教学实践的相关经历与体验。就宁夏师范学院的人才培养方案而言，在教学实践课程的设置上增添了教育见习、教育调研、教育实习、微格教学等近12门课程，同时，相应的学分数也提高至20学分。另外，学院为更好的指导学生实践、增强实践课程实施的有效性，学校对校内教育教学资源进行整合，针对学生教师职业技能的培养成立专门的“技能培训中心”，创建“专业学习＋技能训练”的新型教师培养体系。将对学生的“教学实践指导”落实到学校实际工作之中，切实提高高师院校学生的教学实践能力和职业技能水平。

（二）增强职业技能训练的延续性

    长期以来，高师院校在开展教育实践课程时，往往将教育见习、实习等实践活动安排在四年里的最后一学期，学生进入教学实践学校后，通常有一段时间的适应期，加之前期准备不足，导致学生在学校的实践中的不到最佳的教学实践效果。而且集中一次的教学实习机会，使得学生的很多实践问题得不到及时有效的解决。高师院校开展教育实践活动，是培养学生教师职业技能和职业素养的重要途径，是高师院校教育中不可或缺的一环。因此，高师院校应转变传统的实践模式，开展多种形式的实践活动，将教育实践活动贯穿于学习始终。例如，学院每学期可定期安排一次教育见习活动；还可在不同的学年根据学生学习情况，设计不同的教育技能训练内容，将计算机技能、电教技能、教材解析能力等分别安排于学生不同的学习阶段；在学生实习前期，在教育课程中设置分段实习，从三年级开始，逐步实行，增强实习的延续性和有效性，进一步提高学生的教师职业技能。

结语：

    高师院校教师教育类课程设置不仅关系到学院教学质量的发展，学生教师职业技能的培养，同时还影响到学生未来的就业及国家的基础教育发展。宁夏师范院校作为基础教育人才培养的基地，应担负起培养优秀教师的职责，全面贯彻落实国家关于教育改革的相关要求，结合院校发展实际，不断改革创新，优化课程设置，明确目标定位，探索适合学校和学生发展的人才培养模式。

参考文献：

[1]马振彪. 师范院校教师教育课程改革实施对策研究——以宁夏师范学院为例[J]. 宁夏师范学院学报,2013（04） 

[2]余新武,方彦. 高师院校教师教育类课程开发——以《教师职业能力训练》课程为案例[J]. 湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2012（01） 

[3]周鸿敏. 顺应基础教育新课改的高师教师教育类课程改革研究[J]. 河南教育学院学报(哲学社会科学版),2012（06）