刍议当代生态道德教育模式的弊端与改进措施-教育论文

我国生态道德教育存在的缺陷

（一）“生态德育”的内容比重不足

由于生态道德教育在我国还刚刚起步，还没有得到社会及学校的广泛认同和高度重视。无论是从内容、形式上还是取得的实质效果上，都存在着相对“表层化” 的问题。这就需要我们从多途径、 多层面的借鉴和创新来开拓生态道德教育的发展前景。生态道德能否被人们承认和接受取决于社会历史发展水平和阶段，而这种道德被人们接受的程度和范围，又取决于它的传播程度和生态道德教育的实施状况。在德育教学中扩展生态道德教育的内容目前仅仅基于高校的课程安排，而现实状况是大多数学校没有现成的师资力量和独立的教材对生态道德问题进行系统的教学。这就使学生无法再课堂上直接地汲取生态知识，利用社会的影响对学生的生态道德教育空白进行填补的作用微乎甚微。

（二）生态道德教育重理论而轻实践

如今，尽管有许多学校已通过相关课程的设立、环保讲座、辩论赛、知识竞赛、征文等各种形式传授生态和环保知识，同时学校注重校园的绿色环境和绿色文化建设，营造了一个良好的接受绿色环保教育的氛围。并通过组织学生野外实地参观考察及在地球日、爱鸟周、世界环境日等特殊日子里参加校内外环保宣传和环保行动等方式开展环境教育。但从许多开展环境教育的学校情况看，他们的教育方式大多都集中在较为单一的环境危机教育和环境知识教育中。实践必须有理论作指导，但是理论必须通过实践去支持去实现。无论缺乏哪一方面，都会因为缺乏系统性而零散，根本不可能长久地发展下去，更不可能取得多大成就。加强生态德育的目的就是期望通过传授正确的道德观和理论知识让学生们投身于生态文明的建设中去，从而系统、全面地推进生态环境保护策略的进行。

（三）生态道德教育思路缺乏远瞻性与人文关怀

从上世纪中期起，西方发达国家的环境目标逐步从环境保护转向控制整个生态系统的稳定 ，考虑生态问题的政治、文化、经济、 伦理等综合性因素。我国目前的生态道德教育水平还比较低，教育者的目光大多仍停留在生态系统的物质外部层面，即只是单方面地关照人类与其生态环境之间在物质能量方面的交流和转换。因而，总是把生态问题的解决寄托在与此相关的技术手段上， 忽视灌输生态道德观，缺乏感召力，与人们内心道德世界和日常实际相脱离。这种缺乏人文价值取向和人文关怀的方式，目光短浅地将人类社会的丰富性和物我交融、天人合一的人文精神简单的转换成毫无生命质感的经济数据，将人变成机器，将幸福、道德等同于经济指标，是错误的价值观导向。在解决环境问题时，我们既要依赖科学技术的作用，更要有正确的哲学、伦理学的视角。如今，人们对技术发现过程进行反思，对技术的应用及其后果做批判性的评估，其目的并不是要骂倒技术、取消技术、抛弃技术；恰恰相反，这样做还是为了还技术以本来的面目，消除人们对它的盲目性，把技术的发展限定在有利于人类、有利于改善人类与大自然相互关系的轨道上。

（四）道德约束机制不完善，生态德育手段单一

法律可以以强制性的手段约束和规范人们的行为，使人们不得不遵循和服从这一套强有力的社会准则。这外在的行为约束准则只是一种他律，具有道德不可替代的强制性。但在社会发展的过程中，能使社会各机体有序健康地运行，最核心最根本的是需要道德来进行调适与整合。但在生态道德教育的过程中，单纯地通过道德理念地灌输去规范人们的行为是无法达到预期效果的，因为道德不可能替代法律的强制作用，所以我们在建设生态文明的措施中，应该加强相关法律法规的订立，用法律保护生态环境是生态道德的基本保证。人们在建设生态型社会的时候才能有法可循，有法可依，有法必依。

在这方面，政府也要发挥它的职能，有关部门要在工作安排上加大向社会向群众普及推广生态道德意识和生态相关知识。新闻媒体也要加强监督力度，通过媒体舆论力量进行专题报道、讨论，宣传生态知识，加强公民的生态意识。毕竟生态道德教育是一项社会性的系统工程，需要调动全民行动，发挥一切社会功能。通过多途径多渠道地去完成生态道德教育的目标。

完善生态道德教育的多元化发展 

（一）把生态道德教育作为社会道德建设的关键环节， 扩大生态道德教育的主体

一直以来，人们普通观念下的教育只限于学生群体。而对于生态道德的教育应该普及到每一位公民的身上。但正对不同年龄段的社会群体，应该采用不同的教育模式，通过“因材施教”使无论是牙牙学语的孩童还是年逾古稀的老人都可以增强生态危机感。最便捷也较有效的方式就是通过身边的小案例去教授其树立生态道德意识，例如在一些偏远、经济薄弱的农村，人们的环境意识相对单薄，认为吃几只鸟，杀几只青蛙，吃些野味并没有生命，反而认为吃野生动物有营养对孩子身体有好处。然而儿童正处于不能独立辨别是非美丑、道德认识还不够稳定的阶段，心理学上认为道德意识决定着道德行为，道德行为又反过来体现着道德意识。由于儿童认识发展跟不上，常常会造成认识和行为的脱节，这时候就需要学校老师和社会的正确的生态道德教育，可以利用当地的生态环境优势，让孩子们回归自然，在观察大自然的现象的同时传授相关的生态知识，通过建立课外兴趣小组参加植树护绿，爱鸟护鸟的活动，开展生态知识竞赛，让学生们走出“人类中心”的误区。

（二）把生态道德教育作为一项生命教育课题，实现生态道德教育的终身性

在从少年儿童阶段就开始普及生态知识的某些发达国家，其环境质量明显要高于我国。可他们的公众对环境的评价却很低，他们对身边环境表现出强烈的忧虑。而在我国又有着强烈反差的现象，环境的实际状况已经岌岌可危，但公众的评价却很好，忧虑也较轻。我国大多数公众对环境保护的意识相当弱，这一事实说明，缺乏环境知识与生态科学的知识，公众就很难对生态危机的严重程度产生足够的认识，没有忧虑感，也没有心灵的震撼，对身边发生的破坏环境的行为司空见惯、无动于衷。生态道德教育应该贯穿在每个公民的一生当中，实质上对环境保护的法律法规的教育是浅层次的，对公民的环境道德教育才是最根本的，用受益一生的正确生态道德观去指导行动，凝聚每一个公民的力量，建设生态型社会指日可待。

 （三）构建完善的“生态德育”模式，采取开放式的社会实践教学

生态道德教育的目标是动员全社会的民众来关心生态环境、保护生态环境，实现人与自然的和谐相处。这一 目标包含了参与性和实践性的要求 。为使生态道德教育能够长期、有效地进行 ，应从学校教育、社会教育、家庭教育三方面一齐入手，从人们的日常生活经验和身边的生活环境出发，通过建设生态校园、生态社区等方式，开展丰富多彩的“生态德育”实践活动，通过亲身体验实践、现实参与来激发人们对美好环境的渴望和对污染环境行为的深恶痛绝，变被动为主动，从而树立起可持续发展的生态道德观，增强保护生态环境的意识，并最终转化为自觉的行动。

在学校教育中，建立必修课、实验课或者活动课等多种课程体系，还可通过选修、讲座、专题报告等方式，使他们在角色扮演中了解掌握基本生态常识，逐步树立生态道德观最终达到全方位的生态道德教育目的。生态道育不仅要以理服人，更要以情动人、情理交融，方能激发人们保护自然的自觉行动。在社会教育中，有关部门要利用一切渠道，在最贴近广大群众的社区中建立生态保护基地，进行环境相关法律法规的宣传，开展各类亲民的项目，如在植树节、爱鸟日、环境日等开展教育活动，让成年人通过言传身教影响未成年人，让家庭式教育运用于生态文明意识传播中，从而推动生态道德教育健康发展。

（四）丰富生态体验课程的内容设计，激发学生生态道德情感

通过设计不同类型的生态体验课程的内容，激发学生的生态道德情感从而达到生态道德教育的目的，是一项在生态道德教育改革过程中最基础，也是必然运用到的一个重要策略。同时，生态道德课程可以通过显性和隐形的双向教育模式，达到教育模式的最佳效果。

首先对生态道德教育教学内容的编排上，要特别注重选择与学生生态道德心理发展水平相适应、科学健康合理、体现各种生态关系的具体事件、事实作为例举教材，从而有利于激发学生的情感，使学生更好地参与到设计的体验项目中去。教材内容的选材上应该突破以往强调生态道德认识的教材编写框架，把学生生活中所闻所见的真实案例——城市社区、工业园区、乡村生态基地、山川、河流、土壤、空气等现实内容的动态发展放进教材内容，为学生与教师提供较为丰富的体验资源，为学生投身到有利于提高生态环境质量的活动中去，参与到生态环境规划的实施中去。

其次，生态道德体验的开放式教育更应得到有效地开展，其体验方法形式多样，内容丰富多彩，教师只有抓住学生群体的年龄特点、满足学生的心理需求，对症下药地设计具有吸引力的具体方法。若有条件的学校，可以选择实地体验，通过远足野营、调查水文气象、回收可再生资源、感受自然与民俗民风的关系、观察动植物的习性和生长过程以及评估生态环境等方法，获得真实情感。没有实地体验条件的学校则可通过模拟场景的布置达到相类似的教育效果，创设生态道德体验课堂、舞台，营造绿色生态校园，但在此过程中需注意到既要保证生态道德体验的实效性，又要保持体验方式的多样性，让每一个学生在参与其中的同时获得生态道德体验的真正价值与意义，激活学生对客观世界的情感，在与大自然亲近融合的过程中达到培养学生生态人格和生态道德观的目的。

参考文献：

[1]李慧芳 ：“加强当代大学生生态文明观教育”[J]，《 河南机电高等专科学校学报》，2 0 0 9（5）；

[2]杨立新 郭珉媛 张新字 ：“ 论生态道德教育”[J]，《  环渤海经济睬望》 ；

[3] 王淑军：“生态道德教育不容回避的话题 ”人民网2002年03月04日 07:02份