中学生语文学习能力发展中的心理优化-教育论文

一、观察：情境统一

观察是人的一种有目的、有计划的知觉。语文阅读与写作都要运用观察法进行思维活动。作为教师要做到：（1）培养学生观察的兴趣与优良的性格品质。兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。具有内在的趋向性和选择性。如，创设作文情景，开展话题演讲，组织主题辩论赛以激发学生的创作激情。如学校的“学双百人物”征文活动，通过阅读这种特殊的观察形式，结合已积累的历史知识，从生命与价值的角度去思考，从而获得坚韧、无私、奉献精神的情感体验。 （2）明确观察的读写目的与任务。是否具有良好的观察方法直接影响观察的效果，所以教师在激发学生兴趣的同时，要理论联系实际，适时传授观察人与景的方法，做得观察与体验的结合。让学生将平日观察及时应用于写作中。学生既获得了实践经验的同时，加深对人与景的直观理解，促进了观察力的提高。 （3）培养良好的观察习惯。制定周密的观察计划，做好日常的观察记录，归纳细腻的观察感悟。教师应做好监督指导工作并随时检查，实行精神奖励机制，及时反馈优秀作品，鼓励学生走上讲台讲述自己的一段时间见闻感受。这样，既激发青少年的求知欲望，又增强自信心。同时又为同学之间积攒了大量的记叙文素材提供机会，在无形中养成了他们观察人与景的良好习惯。

二、记忆：学思同一

记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。在语文教学中，教师应根据艾宾浩斯遗忘曲线进行有效、合理的复习。（1）及时复习。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会咏。”在教学中发现学生前学后忘，刚开始教的内容一两天就忘记了，时过境迁就毫无印象了，默写时错别字连天，分析原因主要没有及时复习，没有用心去读、用心去记。（2）尝试回忆。中学生由于语文素养的劣势，在名篇佳作的背诵中，除了多读之外，应深刻领悟名家在遣词造句、状物写景、言志抒情、谋篇布局等方面的妙处。（3）读写结合。多种感官协同活动记忆，使眼、口、脑、手同时处于工作状态，增强记忆效果。

三、习惯： 终身发展

习惯是人在一定情境下自动化进行某种动作的需要或特殊倾向。语文学科是一门综合性极强的学科，所以语文学习质量也应讲究综合效益，同时，语文学习不仅是即时学习，还应该有延时学习的效应。中学生语文学习质量不高，一个重要原因是学生没有养成良好的语文学习习惯。培根说过：“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”从心理学角度分析，积极的习惯对人的个性品质、学习、劳动乃至对集体和社会都会产生深远的影响。针对这一情况，我们应以学生全面终身发展为目标，对学习语文学习习惯进行培养，可从下面几点出发考虑：（1）习惯具有多维层次。大的方面如培养听、说、读、写的学习习惯，有助于增强目标意识；小的方面如讨论发言的习惯，有助于实际应用时明确具体；宏观方面跟教育方针、教学目标衔接，这样对学生形成和应用各种语文能力习惯有指向促进作用。（2）语文学习具有工具性、社会性和实践性的特点，因为要将这三者结合起来，将课堂还给学生，培养学生利用语文工具性的特点，将自己的社会阅历结合，对文本和考点发表自己的看法与思考。（3）良好的习惯也是发展着的概念。现阶段学生语文基础普遍较差、能力素质亟待提高的实际，应提炼出语言学习习惯中的基本要素、关键部分，并注意两者兼顾。如在阅读和写作训练中注意字的准确读法和消灭错别字。（4）不能脱离我国的文化传统背景和物质基础，要有民族性，符合国情。从学生自身实践中体会到养成良好的学习习惯，不只是学习本身的需要，日后发展的需要，更是终身受用的需要。

美国心理学家吉尔福特的智力“三维结构模型”指出，智力可分为三个维度：内容、操作、和产品。这其中内容有听觉、视觉等；操作有认知、记忆等；产品有系统、应用等。这个理论相对应语文素养来说，就是要教师关注学生注意、观察、记忆等能力的发展，达到培养语文听、说、读、写能力的目标，从而为学生形成良好的终身学习习惯打下坚实的基础。

 参考文献：

［1］叶圣陶.叶圣陶论语文教育.河南教育出版社，1986.4

［2］在职攻读教育硕士大纲及指南《心理学》2003.4

［3］范田龙《考试•中考教师版》2009.6

［4］陈旭远.推进新课程.东北师范大学出版社，2007.11