“双导向”视域下专业群建设中人才培养模式创新研究

一、前言：

节能环保作为国家“十二五”重点发展的七大战略性新兴产业之一，代表了未来国家产业发展的战略重点和方向，具有战略性、先导性、可持续性等特点，是转变经济发展方向和调整经济结构中要大力发展的高端产业。

图1-1 我国环保产业投资额及占GDP比重

据统计， 2010年为26万人，考虑到今后国家对企业环境保护的要求更加严格，行业环境保护人才需求将进一步提高，预计2015年将会增加到30万人。环保产业岗位人才空缺主要在工业和市政废水处理、生活垃圾和危险废弃物等的处理、环保设备制造、环境工程、环境监测、环境咨询和环境评价等岗位。此外，环保业的发展还催生了一系列如环境规划师、环保经纪人等新的职业。环保市场人才需求不断增加。

产业的发展对高素质技能型人才需求质量、层次和结构提出了新的要求，对专业群的构建和改革提出了新的任务，专业群的建设与发展任重道远。因此，为有效缓解我国环境监测与治理技术专业人才在行业需求与人才培养输出的矛盾，提升毕业生专业技能和职业素养，提出一套完整的具有创新意义的专业群建设方案便十分必要。

二、“ 双导向”视域下专业群建设与人才培养模式创新的研究背景

“双导向”是指“需求导向”与“资源导向”相结合，“需求导向”是面向社会职业岗位群，以市场需求为导向，“资源导向”是面向院校实际，以现有资源为导向。

专业群体系是指在院校层面构建包括特色专业群、重点专业群及辅助专业群在内的包含多个专业群并体现专业群之间关系的动态体系。国内对专业群的研究主要集中在2006年（教育部颁布的教高[2006]16号文件提出“专业群”概念）以后，相关研究主要有以下几个方面：

1、专业群的组建方式：

    关于专业群的组建方式，孙毅颖（2011）基于基本技能培训与实训资源共享角度，主张将若干个专业技术基础相同或相关、具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的若干个专业组成专业集群。毕雁冰（2008）认为将一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组建成专业群。

2、专业群的建设模式：

（1）教学模式研究。马树超，郭扬等（2009）认为目前我国很多高职院校针对各专业群的特点，创造和实践了不同的教学模式：工学交替的教学模式；“理论指导＋案例分析＋现场教学”的教学模式；“学、练、做一体化”的教学模式；项目教学的模式。该模式首先培养学生的专业基础能力，然后采用项目教学的方式培养学生的实际操作技能，最后，进入工作岗位，通过实际锻炼形成能力。

（2）管理模式研究。目前关于专业群的管理模式主要有以下两种：王清华（2008）认为应以系主任领导下的专业群经理负责制为管理模式；徐生（2010）认为应以专业群为基本教学单位，来进行课程开发等管理。

三、人才培养模式创新研究与实践：

人才培养模式的改革与创新是专业群构建过程中的重要环节。而该研究背景下的人才培养模式研究是以“需求导向”与“资源导向”相结合“双导向”为指导所改革的“学校+基地+现场”一体化的复合型环保人才培养模式。

1、构建校企合作循环机制，创新人才培养模式

依托行业企业优质资源，创新构建“学校+基地+现场”的校企一体化人才培养模式，以职业能力、人文素质、职业素养培养为主线，借助学校对外技术咨询服务机构等校办企业与地区规模化环境保护企业等紧密型合作单位，通过校企共育等形式，实现校企合作共建课程体系、校企合作共建实训基地、校企合作共育双师队伍。

通过订单培养、联合培养、“现代学徒制”等多样化的校企合作育人形式实现专业与产业、职业岗位，专业课程内容与职业标准，教学过程与生产过程，学历证书与职业资格证书，职业教育与终身学习的“五个对接”，逐步形成校企“互利互补、良性循环和共同发展”的合作关系，实现“教学带动科研，科研提升产业，产业反哺教学”的循环机制。

2、优化专业群课程体系，服务学生职业生涯可持续发展

紧紧围绕以“双导向”视域下构建专业群的中心，强化人才培养目标和培养方案的顶层设计与落实，针对环保领域的核心岗位群，依托紧密型校企合作企业，开发以典型工作任务和项目为主线的课程和模块，形成工学结合的“平台+模块”岗位化专业群课程体系（见图3-1，3-2），其中实践教学比例将大于50%。

图3-1  专业群课程体系结构图

图3-2   专业群模块化课程体系示意图

“平台+模块”岗位化的专业群课程体系，有利于将专业群中相近相通的课程进行整合，并及时引入“六新”（新知识、新技术、新标准、新设备、新工艺、新成果）形成教学内容的动态调整。“基础模块+专业模块”的形式加上弹性学分制，有利于教学的组织实施和教学过程的质量监督；有利于学生根据自己的兴趣和职业愿望选择专业方向；有利于核心课程的建设和教学方法手段的改革；有利于学生选择第二就业方向、职业可持续发展的需要。

3、利用信息化教学平台，实现资源优质共享

以学校课程资源和企业的技能资源为基本单元，实现学校“岗位群、专业（方向）、课程体系”，企业“职能部门、岗位群、技能体系”逐层提升的金字塔组织结构，通过校企联合开发，开放资源管理，扩大共享资源覆盖面。

信息化资源库平台可分成四大部分:基础资源，扩展资源，社会服务资源和管理资源。基础资源平台以课程建设或者专题建设为核心点，对学生群体开放进行网络教学，对企业员工开放进行专题企业网络培训；扩展资源部分包括培训课程和技能提升模块；社会服务平台包括专业教学标准库、“六新”展示台、专业图片及视频库、专业试题库、专业案例库、学习评价库、职业资格认证库等资源；管理平台包括：校内资源管理、企业资源管理、账号管理平台、认证管理平台、系统接口管理等模块。信息化资源库平台涵盖“环境工程”、 “环境监测”、“环境管理”等环保工作服务域所需的所有岗位知识、技能和标准。建成后的信息化教学资源库所有的数字化教学资源均能在教学、培训、职业鉴定等工作中被广泛使用。

4、突出职业能力提升，以“技能递进”改革实践教学体系

通过精心设计教学进程，以实验、综合实训、实习循序渐进，充分利用与合作企业共同建设的校内实训基地及校外顶岗实习基地达到专业群人才培养的目标，实现人才培养模式上的工学结合（见图3-3）。

图3-3  工学结合的专业群实践教学体系结构图

（1）专业群核心课程实训

专业群核心课程实训将以项目或者任务为载体，设计单项技能训练培训模块，如管道阀门吊装、PLC设备检修、分光光度计使用、工程图纸CAD绘图等等，采用“教学做合一”的教学方式，在理实一体化的专业教室实施教学，培养环境保护专业群共性的专业单项能力。

（2）专业群综合实训   

根据专业群面向的职业技术领域内通用基础技能和综合性工作任务，设计“基于工作过程”的递进式实训教学环节，开发综合技能培训包，如水污染设备安装调试、环保设备运行与调试、环境监测采样与现场监测等，将职业技能培训标准与职业技能鉴定标准相结合，培养学生在环保工作中应具备的综合职业能力，毕业生双证书率可达100%。

（3）专业群顶岗实习   

在“双导向”指导下，根据环境类专业群就业岗位的技术需求以及面向的环保产业四大服务域对学生培养的具体要求，校企合作共同开发岗位技能培训模块，包括专业方向项目实训模块和专业顶岗实习模块，制定顶岗实习任务及过程监控标准，使学生获得职场体验、从业岗位职业技能与职业发展能力，实现与企业的“零距离”对接。

四、结语：

“十一五”以来，教育部颁布的专门针对高等职业教育的文件中，教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》是最具代表性的，文件指出：要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群。本文总结的“双导向”正是对这一文件表述的解读，“市场需求”体现“需求导向”，“专业设置情况”体现“资源导向”，而以此为中心思想创新得出的人才培养模式便成为实现真正“双导向”的有力保障。

本文在正式提出创新性人才培养模式之前，调研了10所典型高职院校专业群体系建设现状，以及充分调研长沙环保职院6系3部现有30个专业及专业群人才培养模式现状，找出问题并分析原因，从构建校企合作循环机制、优化专业群课程体系、共享优质信息资源和改革实践教学体系四个方面着手对现有教学模式进行创新。

任何高职学院专业群的人才培养模式都不会是一成不变的，真正合理的、科学的人才模式必须是自身具备动态调整功能的。本文研究成果日后在具体实施过程中要及时把握政府关于专业调整与专业发展动态，不断跟进行业企业最新需求方向，高职院校建立专门机构分析、预测人才需求结构、规模、方向等。制定相关的预警机制，按照“双导向”理论，淘汰一批、发展一批，且随预警结果不断对人才培养方案进行动态调整，改革“学校+基地+现场”一体化的复合型环保人才培养模式；构建“平台+模块”专业群课程体系，形成“核心实验—综合实训—顶岗实习”的实践教学体系，建设优质专业群教学资源库。

研究成果只有落到实处，才能解决实际问题；只有经得起验证，才能进行推广。本文研究成果将以长沙环境保护职业技术学院为个案，以本文提出的创新性人才培养模式为手段，对高职（院校层面）专业群体系整体设计方案进行检验，以解决我院专业建设实际问题为初衷，并以能在省内或国内同类院校中推广为延伸。

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本文来源：http://www.zzqklm.com/w/jy/4132.html  《中国职工教育》