课改下的初中英语阅读课——教学策略

     阅读能力就是在阅读的过程中对有效信息进行处理的能力。义务教育阶段英语课程的主要目的是为了学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。阅读教学备受教师和学生的重视，而课堂就是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学实效质量的重要舞台，是学生获取知识培养能力的主要渠道。笔者尝试将学生按学习能力按学习能力强、中、弱搭配分组，每小组中有6个学生，设组长与副组长，他们是小组的领头羊，每个学生在组内各施其职，又相互合作。组与组之间竞争，通过“展示赏学”与“检测评学”给各小组加分，总分最高组可以获得奖励。笔者认为初中英语课阅读教学课型可以概括为：“阅读前（Before you read)：目标导学→阅读中（While you read）：自主探学与合作研学→阅读后（After you read）：展示赏学与检测评学”。

一、阅读前（Before you read)：目标导学。

    目标导学是用明确的学习目标来导出学习任务，阅读课的学习目标就是设置阅读任务。设置阅读任务是让学生进入阅读状态的一种手段，也是培养学生自学能力的一种重要手段。阅读任务设置能帮助学生更深刻地理解课文表达的主题，激发学生学习兴趣与动机，还能使课堂富有生气，为阅读课文做好准备。例如：仁爱版九年级（上）Unit 3 Could you give us some advice on how to learn English well?中的Topic3 Section C，教师通过对Sections A & B的话题热身，从而导入新课Section C中去寻找有哪些有效的学习方法。即教师提出问题：(1)What methods of English learning can you learn from this passage?（2）Whom do you agree with ? Why?这两个问题的目的是让学生带着自己的疑问去课文中寻找答案，并阐述哪些学习方法符合自己的需要。

二、阅读中（While you read）：自主探学与合作研学。

    新课程改革的核心任务是改变学生的学习方式和思维方式，把自主探究与合作交流作为主要的学习方式，让学生成为学习的主体，从而激励学生的学习兴趣。

（一）自主探学:自主探学是在学习目标的引领下，细化“目标”为具体的学习任务，引导学生用恰当的方法，在规定的时间内积极主动地探究具体的学习内容，初步完成学习任务，发现难点和记录学习问题。在自主探学过程中，同时要对学生进行以下的训练：

1、克服阅读的不良习惯，比如加快注视，减少不必要的回视。这些不良习惯都会影响思维的连贯性，从而对阅读材料缺乏整体性的理解。改进学生的思维方式和习惯，重视语篇的分析。

2、有选择地阅读，寻找主题句，捕捉与题目相关的有效信息，如时间、地点、人物、数字以及事件，把握全文。

3、在阅读教学过程中，加强学生对词汇习得的重视。学生在做阅读理解的过程中遇到的首要问题就是生词障碍，可以从以下4个方面帮助学生扩大词汇量：

（1）、根据构词法来推断词义，如加前缀和后缀，如“unforgetable”，是由“un+forget+able”构成的，由此可以推出其含义是“难以忘怀的”。还有一些复合名词、复合形容词等，如“fireplace”是由“fire+place”构成，由此推断出是“壁炉”的意思；“kind-hearted”是由“kind+hearted”构成，可以推断出是“好心肠”的意思等。

（2）、根据文中解释推断词义，如：Each graduate receives a document called a diploma. It shows that the student has successfully completed a course or has passed an examination.从后面一个句子的句意判断diploma是“毕业证书”的意思。

（3）、根据上下文的对比关系来推断词义，如“A running dog”，“a dog catching a mouse”have negative meanings in Chinese,but in western countries,where dogs are considered honest and good friends of humans,“dogs ”has positive meanings.For example,“you're a lucky dog”。文中的negative和positive就是对比关系，从句意中就可以做出判断，分别是“贬义的”和“褒义的”意思。

（4）、根据上下文的之间的逻辑关系来推断词义，如:Tom is so stingy that he never gives anything to others,even his best friends .从句意中可以判断stingy是“吝啬的”的意思。

（二）合作研学:合作研学是在自主探学的基础上，针对学生在自主学习过程中普遍存在的、难以解决的问题和难题，通过学生间和师生间的交流、讨论等形式合作解决问题的教学过程。例如：文章中出现的生词，在本文中词汇习得提到的那些方法还解决不了的情况下，可将这一任务可以交给学习程度中下的学生，让他们去查找字典，让其在学习的过程中也能有事可做，学习中等的学生问题和难题最多，可以让学习好的同学帮助解决，学习好的同学还解决不了的问题，可以通过学生间和师生间的交流、讨论等形式合作解决问题。

三、阅读后（After you read）：展示赏学与检测评学。

（一）展示赏学:通过组际展示、交流各小组在“自主探学，合作研学”中取得的学习成果，展现自我、构建知识、形成能力的重要教学环节。这一环节要让每一学习小组都有展示、交流的机会，避免少数好生重复表现。 教师既要引导学生学会倾听、分析、欣赏，又要支持学生发表不同意见。

（二）检测评学:这一环节的方式和手段（书面、口头、抽检、互捡等形式）要丰富多样、精要科学。教师要组织学生在规定的时间内独立完成检测任务，及时补缺补漏，完成巩固和提升教学任务。阅读课的检测评学，就是在课堂结束前看看各小组完成任务的情况以及小组得分的统计情况，来判定谁是优胜者。

    总之，阅读是一种综合性很强的语言实际活动。我想通过上面在课堂上三大步骤的训练，对九年级学生有效提高阅读理解能力是有很大的帮助。阅读理解能力的培养和提高不是一朝一夕的事情，是一个渐进而复杂的过程。这就要求我们必须培养学生每天进行英语阅读的习惯，循序渐进、持之以恒，同时加强对学生创造思维的训练以及培养学生自主阅读的习惯。学生在阅读过程中逐步发展综合语言运用能力，为继续学习英语和未来发展创造有利条件。

参考文献：

1、《初中英语课堂教学的55个细节》 欧阳芬 主编 2007年11月

2、《初中英语课堂教学课型》  张四保 郭治源 主编 2008年3月

3、义务教育《英语课程标准》（2011年版）

4、《和易以“学”》  吴飞  孙志满  程光龙   主编  2012年12月

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/jy/3041.html  《课程教育研究》