辩中论 论中学——浅析辩论式情境教学在高中政治教学的应用

    情景教学法是在新课程改革的大环境中顺应学生的学习要求而出现的一种教学方法，它的主要内容是通过创设教学情境的方式来沟通学生的学习和老师的教，运用情境分析、情境归纳等方法来完成教学过程，达到提高学生能力的教学目标。笔者受四层学习身份模型、情景学习理念和建构主义的启发，经过多年的一线政治教学的实践，提出一种旨在优化课堂模式、提升教学效果的辩论式情景教学法，它重在师生之间的互动和学生与学生之间的互动，在情境的创设中引入辩题，以双方辩论的形式展开情境分析，结合教师实现设定的学习目标，以学生为主体，调动学生的参与兴趣，将教师的教转变为学生主动的学，使得学生在积极的互动体验中、在往来辩论中、在合作交流中充分激活自己的辩论性思维、发展自己的语言综合运用能力。

第一、辩论式情境教学法在高中政治课上的组织形式和过程。

1、辩论前准备阶段。

    在运用辩论式情境教学之前，首先教师应该创设合适的学习情境，提出恰当的辩题。政治课堂的辩论和正式的辩论赛有所不同，它主要被局限在一节课的教学内容范围之内，选择余地比较小，要想选择合适的辩论题目必须要注意一下情况：辩论题目要具有争议性和可变性，这样的题目是不具备标准答案的，学生可以运用自己的知识储备进行正反两方面的辩论；难易程度要适中，既要让学生有话可说，又要让学生能够说出新意；选择学生感兴趣的命题，只有学生感兴趣，他们才会去精心地准备，积极地进行辩论；要结合教学内容。辩论式情景教学只是教学手段，其目的还是要让学生达到学习目的，所以辩论题目的选择不能天马行空，想到哪里就选到哪里，一定要紧紧地结合学习内容，在辩论后使得学生在无意之中达到了学习效果。例如在进行“宗教信仰自由”这一课的学习时，教师选择的辩论命题是“信仰的差异会影响根本利益的一致吗？”这个命题既紧紧地围绕着课堂内容，又能够发挥学生的创新性思维。

    其次，学生分组。辩论分为正反两方，这就需要把学生根据一定的标准进行合理的分组，一般来说，主要有三种分组形式，按照座位分布分组、自由结合分组和按照学生出生日期分组。但是需要注意的是，无论采用哪一种分组形式，务必使得双方同学在人数上大概相等，在学习水平上相差无几。每组辩论方推出两名阅读范围比较广，口头表达能力比较强的同学担任主力辩手，推出几名同学担任观众，负责赛后的总结发言和投票。

    最后，辩论形式。因为课堂时间比较短，所以可以采用两种形式：有准备的辩论和即兴辩论。前者需要预先告知学生辩论题目，进行分组，给学生留出足够的时间来通过图书馆和互联网来查阅、筛选、选择对自己方有力的材料，以备在课堂上驳倒对方。这种辩论形式学生准备的比较充分，展开的时间也教长，也较能够体现出学生的思维水平和语言水平。后者是充分利用课堂上的零碎时间，形式比较自由。由于没有实现给定题目，所以学生的精彩发言往往都是神来之笔，真实充分地表现了学生的学习水平。

2、辩论中任务进行环节。

    辩论式情境教学在高中政治课堂中的应用步骤如下，首先教师发表开场白，宣布本节课的辩论题目，并宣告开始辩论。其次，正方一辩做陈词，接下来反方一辩做陈词。在双方辩手做陈词期间，双方的其他同学要思考能够驳倒对方的观点，加强己方说服力的观点，并捕捉对方话语中的漏洞来攻击。最后，双方自由辩论。双方同学各自为自己的观点辩护，反驳对方的观点。在对方同学发言完毕之后，己方的任何一位同学都可以站起来针对刚才同学话语或逻辑中的错误进行针锋相对的辩论。然后反方正方二辩手做总结，概括己方的要点，同时再次升华己方观点。例如在学习《兼顾效率与公平》一课时，就可以组织学生在调查研究我市个人收入的情况下，进行辩论式情境教学，正方辩题是发展社会主义市场经济重要的是讲求效率；反方辩题是发展社会主义市场经济重要的是维护公平。在正方一辩和反方一辩陈述了自己的观点之后，双方同学进行了精彩的辩论，他们各自为了论证己方观点的正确性和对方观点的纰漏，查阅了大量的资料，妙语连珠，火花四溅，在来往辩论之间加深了对于兼顾效率与公平的原则的认识。

3、辩论中的注意事项。

    为了使得辩论式情景教学在高中政治课堂中发挥良好的作用，达到事半功倍的效果，教师应该注意以下几点。首先要鼓励每个学生都积极地参与到辩论中，不善言辞的同学可以在寻找资料方面多下功夫，口才好的同学可以挑大梁，担任辩论的主力，通过合作协力来共同完成目标。在这个过程中，每一位同学都是辩论的主体，都发挥着重要的作用，而不是置身事外，高高挂起。其次教师在辩论式情境教学中的作用是鼓励、提示和帮助。在辩论中断或冷场时，教师要运用高屋建瓴的语言来引导辩论的继续，在辩论的焦点有所偏差时，教师要能够及时进行调整。在学生出现知识性的错误时，教师应该在辩论后汇总指出。最后，在适当引导双方辩手做换位思考。在辩论进入白热化阶段后，双方无法达成一个共识之后，教师要引导学生去分析事情的另一个方面，全面地看待为题，培养学生全面辩证思维问题的习惯和能力。此外，还要注意辩论的时间不要过长，避免学生出现无话可说或重复的情况，注意对于学生的辩论仪态和风度的训练。

第二、辩论式情境教学对于高中政治课堂的效果和意义。

    1、辩论式情景教学突出了学生的主体地位，增强了学生的学习兴趣。一般的情景教学法主要是通过教师精心创设与教学内容有关的情境，引导学生去体验、分析、理解情境内容，从而达到学习的效果与目的。它将传统的教师讲授-学生接受模式转变为教师启发-学生生成模式，通过情境的参与，将教师主导的目标-策略，学生主导的体验-参与这两个过程有机地结合起来，达到教师最优化主导与学生学有机探索的和谐统一。但是辩论式情境教学更加注重情境教学中的交流-思考环节，将教师引导提问、学生思索回答的模式变为学生主动陈述、主动提出问题，双方围绕这辩论题目进行辩论，在辩论中各自表达自己的正确观点，反驳对方的观点，深化升华自己的观点，在这个辩论过程中，学生的学习兴趣被激发出来，临场应变能力、口语表达能力、逻辑思维能力均得到了大幅度的提高，个性和潜能以及学生身上的闪光点都被发掘出来了。

    2、辩论式情景教学提高了学生的政治知识综合运用能力和文化素养。在政治课上使用辩论式情境教学模式，是一种较为高级的交往活动，它对于学生的语言运用能力，表词达意能力，逻辑思维能力，综合运用知识的能力都有着比较高的要求，这本身就是对于学生的一种无形的考验，这些综合能力恰恰是学生较为缺乏的，因此对于他们来说，具有一定的难度，是一次挑战。为了迎接挑战，学生需要查阅大量的资料，培养了学生搜集、筛选资料的能力；总结概括对自己有利的论据，培养了学生的总结概括能力；运用严谨的语言来表达自己的观点，培养了学生的语言能力和沟通技巧等等。

    此外，在高中政治课堂中运用辩论式情境教学法，还能够提高了学生的思辨能力，培养了学生的团队合作能力，促进学生的知识整合能力和语言表达能力的提高，有利于高中政治课堂教学的改革，对于教师的教学过程、教学能力、教学效果、知识素养、组织能力、应变能力等各方面提出了更高的要求。

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/jy/11884.html  《教育观察》