时间轴教学方法在历史课堂中的实践

1.以“点线”结合方式，建立时间轴学习课堂

    历史学科的基础是时间，时间串起了人类从古至今的波澜壮阔的发展历程，学习、考察、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它们放到一定的历史时空环境中去作具体的、动态的分析和把握。

    目前我们所用的初中历史教材，在坚持新课程改革的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位的同时，强调历史学科的时序性特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取“点——线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。这样，既突出了历史进程的时序性，又凸显了历史发展的主线，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程；同时也降低了难度，减轻了学生的负担。

    如：中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明以及历代基本特征为核心，同时重视中外交流的发展；中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治的救亡图存为主线，兼顾现代化因素；中国现代史突出反映中国人民在中国共产党的领导下进行社会主义建设的成就和社会主义核心价值体系以及中国的国际地位不断提高。

    人类的历史经历了不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态的更迭，纵向的重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。

2.以时间轴为主线，理清中国历史

    历史上发生了太多的事件，这些事件的时间、原因、主导者和其所具有的意义总让人牵情。五四运动、南昌起义、九一八事变……单就近代的就举不胜举。历史上有太多的人物值得我们关注，睁眼看世界的第一人林则徐，提出“师夷长技以制夷”魏源等中华脊梁，让人难忘。太多的资料，如让学生作无序的记忆，恐怕就比谁忘得都快。

    历史的道路是曲折的，只要我们以时间轴为主线，认真的去了解每一段历史，就不难发现，每个时间段的历史都有其各自的影响，如初中历史书上，对中国历史的发展，如以时间为主线大致可以划分为1840 年以前、1840 年至1919 年（即鸦片战争到五四运动）、1919 年至1949 年（五四运动到新中国成立）和1949年至今这几大阶段。1840 前中国的四大发明辉煌灿烂；鸦片战争英国基本完成工业革命，当他们发生两次经济危机时，向中国走私鸦片，不平等条约的签订，让中国的主权受到严重破坏；五四运动掀起了反帝反封建的高潮，开启了思想解放的闸门，让中国更多的人觉醒；中国共产党历史发展主题和主线是革命性与科学性，党的历史发展过程中出现的阶段性差异，阶段性差异正说明坚持革命性与科学性统一的艰辛和曲折。

3.建立现代化转型“时间轴”，把握世界历史变迁

    现代化的缘起，1500 年前后，西欧发生了一系列事件，这些事件为一种新的文明开辟了道路，这就是现代化的准备阶段，许多事指向农业文明的解体，地理大发现则把人推向全球，第一次把世界连成一个整体。

    民族国家出现后，它就把自己的疆域封闭起来，使它与外界隔离。从三十年战争开始，国际性战争一再把全欧洲都席卷在内，工业化发展起来后在巨大的变化中重新进行社会整合在整合中经历了许许多多的社会动荡，被侵略地区表现出激烈的“变革”与“保守”间的冲突，社会与政治斗争前所未有地剧烈。第二次世界大战结束后，现代化的浪潮推向全世界，非洲南部和其他一些原本比较落后的地区也开始步入现代化。在初中历史教学中要让学生要学会由一个历史事件来联系和该事件相关的所有内容。

4.以“时间轴”为纽带，在纵横交错中找联系

    尽管我们理出了初中历史的一些主线，但我们要学好历史，还要学会圆融贯通，在纵横交错中找联系。唯物辩证法认为，世界上万事万物都是普遍联系的。在新课程的理念下，运用普遍联系的观点进行历史教学，已经十分必要。

    如：十八大报告中第一次把反腐倡廉建设放在了党的五大建设的第四位。第一次在党代会的报告中提出了建设廉洁政治的目标，要求做到干部清正、政府清廉、政治清明。第一次在党代会报告中把党的纪律建设作为一个专门的问题来阐述、进行要求。这些都进一步表明，中国共产党高度重视党风廉政建设和反腐败工作。当我们看到这些时，我们就可以引导学生用历史的观点来分析。

    “生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。历史教学与生活相呼应，用生活理念来构建中学历史教学的大课堂，是当前教学改革的一种走向。教师如果借助学生曾经有过的经历或体验，把它移植到历史课堂教学中，很容易引起学生的共鸣。

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