浅谈青少年生命教育的现状和实施策略

一、 生命教育的历史及现状分析

20世纪人类经历了两次世界大战，一些学者便开始反思人类的行为。阿尔贝特·史怀泽在1952年获得诺贝尔和平奖，被称为“非洲之子”，他的著作《敬畏生命》认为人的生命以及一切生物的生命都是神圣的。20世纪60年代，美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育的思想，在美国加州创建阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想。之后，澳大利亚、日本、英国、中国香港、台湾等也相继对生命教育进行了研究和实践。自20世纪90年代以来，中国大陆开始全面实施素质教育，倡导以人为本、尊重、关心、理解、信任每一个人。纵观大陆生命教育十几年的研究发展，有关中小学生命教育的研究存在以下几个特点：

1、 理论研究较丰富，实践研究较缺乏。

生命教育理论研究起步较早，自从生命教育在大陆开展的十几年来，生命教育理论成果不断涌现。叶澜、肖川、冯建军、刘济良等教授对生命教育理论建设作出了巨大贡献。近年来，生命教育也开始在上海、辽宁等地区开始试行，但其发展未成燎原之势。

2、 学校教育关注较多，家庭教育较少。

根据已有研究可以发现，我国生命教育对学校教育关注较多，影响面大，生命教育的理念已根植与教师们的心中。各学校也有意识地重视或已经开始进行生命教育。相对来说，家庭对这方面却缺乏重视，许多父母对子女的生命教育意识缺乏，特别在知识文化水平低下的家庭。

3、 缺乏对弱势群体的关注。

对于不同的学生，生命教育的开展也会有差别。经济发展日益迅速，地域经济发展仍存在差距，对于一些来自偏远农村学生的生命教育以及残疾人的生命教育显得尤为重要。而已有的关于生命教育的研究只是一个未分化的整体，对于特殊群体的关注应当逐渐增强。

4、 学界关注多，政府、社会关注少。

据已有的研究来看，政府和社会对生命教育的关注并不如学界高，个别地方教育管理部门也组织了部分有关生命教育的专家讲座，宣传了生命教育理念，但由于宣传教育不够系统却未深入人心。

二、 生命教育的实施策略

生命教育是人的教育，是对人的一种终极关怀，是适合社会需要的，符合学生心理诉求的，符合人类的教育。它不仅让学生认识生命，懂得尊重与热爱生命，培养良好的人生观、社会观和正确的价值观，并且对社会乃至整个人类都是一种爱的弘扬。因此，生命教育在学校中有效的实施显得非常重要。

1、 教材与生动、活泼的教法相结合

在课堂上，生动、活泼的教法能吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。在教授生命教育课程时，教师应避免照本宣科，可以考虑从其他临近学科或与生命教育内容相近的教学主题入手，或借助于学生们感兴趣的游戏或课外活动来对学生进行适时的生命教育，通过积极向上的引导，深入浅出，循序渐进，教育学生开展有关生命价值及意义相关问题的思考。

2、 学校家庭教育相结合，营造温馨、有人性的教育环境

学校教育应以学生为主体，组织学生父母也参与到生命教育的课程中来，例如开展亲情游戏活动，通过活动唤起学生真实的情感感受，通过移情，使其他学生也认识到珍惜生命的可贵。在学校中，教师应从学生的视角出发，引导学生学习，诱发其主动性，鼓励学生独立思考，给予学生充分的关心和爱护；家庭中，父母应当努力为学生营造充满温馨和睦、关爱的家庭环境，为孩子的健康成长创造一个愉快的家庭生活氛围，让孩子乐于表现自我，形成乐观积极的态度。

3、 加强对学校中弱势群体的教育

由于弱势群体的特殊性，决定其应是生命教育的重点对象。学校在对弱势群体教育时应将思想政治工作与心理咨询工作结合起来，引导他们正确认识挫折，把生活学习上的压力转化为动力，在平等对待学生的基础上，给予他们更多的关爱。

4、 加大政府与社会的关注力度

在学界关注生命教育的同时，政府与社会也需加强对生命教育的关注。政府应积极倡导生命教育理念，在行政与制度上确立生命教育指导纲要，加强对教育师资队伍建设，通过社会及媒体积极的舆论信息来引导青少年的方向。

三、评析和思考

越来越多人对生命教育开始关注和重视，可见生命教育是被寄予了“重托”的。通过生命教育希望孩子在健康成长的同时也认识到生命的珍贵，并做到对生命的尊重；也希望帮助孩子们养成健康的生活习惯，并有现实的生活能力，真正做一个能承载社会责任的人，同时鼓励青少年们关注自己的精神生活，使之生命升华。