浅谈数学“两个为主 两个互动”的教学模式-数学论文

学生学习的过程就是对知识的主动建构过程,深化教学改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式,要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要,切实转变教育思想,树立以育人为本的观念,适应时代发展和科技进步的要求,着力培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。为此,我们学校提倡“两个为主、两个互动”的教学模式——以学生为主体、师生互动,生生互动,以练习为主线。
一、树立“以学生为主体”的思想,培养学生的思维意识
“教师是主导,学生为主体”是当前素质教育的要求。1、从观念上去体现。中学数学教学从"知识传授"的传统模式转变到"以学生为主体"的实践模式,学生的“被动接受”转变为“主动探究”。2、从教学活动中体现。学生为主体就要学生进入教学活动,问题可由学生来提出,结论由学生来探究,方法由学生来摸索,结果由学生来评价,甚至可以让学生上讲台讲解,鼓励学生解放思想、开阔视野,促进学生创新思维的发展,能动地、创造性地完成学习任务。3、学生主体参与的意义:学生主体参与教学可以使课堂充满活力,使学生充分发挥所长,智力得到良好的发展。学生主体参与教学会形成多边的教学交流,学生可以获得主动表现的机会,学习热情会被调动起来,他们的自我选择将形成学习的自觉性、积极性、也会因此不断进行自我的调控,不断反思学习方法,从而获得良好的学习效果。另外,学生主体参与教学使学生在教学中自始至终充当着主人的角色,在共同的活动中将学会如何与人相处和合作。4、强调学生的主体地位不能否定教师的主导作用,就是在教师的精心设计策划下,有的放矢发挥学生的主体作用。
二、重视教师和学生之间的互动,激发学生的学习兴趣
数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动、共同发展的过程。课堂教育中要求师生互动是新课标的要求,也是实施新教材的要求。德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见,激励学生,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,营造出一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的育人氛围是非常重要的,因此教师在教学中要给学生创设一个互动的良好环境和平台。1、情境创设—互动,就是根据学生背景、知识背景和教学内容,创设问题情景,提出全课中心问题,促进学生自主构建知识结构,培养了学生分析、归纳总结的能力。2、质疑—互动,在教学过程中由教师根据当前的教学内容提出问题,或者由学生提出质疑,进入师生互动状态。教师的作用主要体现在引导学生思考,寻找当前问题与已有知识经验的联系,营造一个激励探索和理解的气氛,为学生提供有启发性的讨论模式。
例如平行线了引入从你喜欢滑雪运动吗?开始引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行,还利用学生的生活经验,城市学生乘自动手扶电梯经验,体育课上玩双杠的引入课题平行线,以加深对平行线的理解。
又例如:根据图象说出函数的性质,这一点要求学生有较强的观察能力,对于各种函数的图象要了如指掌.我在教学中重点是引导学生怎样去观察图象,让学生从图象得出其性质.如在教一次函数图象性质时,先得出正比例函数的图象,由正比例函数图象引出一次函数图象性质,只要通过将正比例函数图象向上或向下平移就能得出一次函数图象的性质,这样通过师生的互动,学生掌握得较好。接着下来,学生观察反比例函数,二次函数的图像也会得心应手。
三、生生互动,提高教学质量
合作学习作为新课标提倡的一种学习方法,是一种学生之间面对面的促进性的生生互动的学习活动,改变以往一人独自苦思冥想的解题习惯,采取与他人协商、合作的方式,共享观点与资料,以求得问题的解决和能力的发展。它能达到学生间有效地沟通,让学生学会与人合作、学会倾听、学会交流。这对于学生素质的提高与未来的发展都是很有意义的。
例如:在学习圆这一章的时候,我发给每位学生一个破碎圆形硬纸片。同时指出,每位同学拿到的是一台机器上破碎了的皮带轮,因为皮带轮坏了,机器只能停转,生产只好停下。现在请各小组发挥自己的聪明才智,比比看哪个小组能最快重新配制一个同样大小的皮带轮,使机器尽快恢复运转?学生们立时忙乎起来,有的用量角器、圆规比比划划,一段弧一段弧地连接;有的几个人在一起唧唧喳喳,把各自的碎片拿来拼凑;…结果小组1:我把碎片拼起来,在纸上将圆画出来,用剪刀剪下来,再请师傅划一块就行了。小组2:我们找一块残片,在纸上画出这段弧,在弧上取两条弦,然后,作两条弦的中垂线,两条中垂线的交点就是圆心,这是利用垂径定理确定的圆心,再确定皮带轮的半径。小组3:我们还可以利用圆周角的推论:900的圆周角所对的弦是直径,在碎片上做一个直角三角形,那么斜边就是直径,然后找出斜边的中点,中点就是圆心?……。在这一教学过程中,学生学到的不仅是作一个圆,而且使学生轻松地理解圆的相关定理,效果很好。
四、以练习为主线,巩固提高
练是数学教学不可分割的有机组成部分,也是培养能力、开发智力不可缺少的重要手段,对于学生掌握“双基”是必须的。传统的数学课练习,往往是老师讲例题、分析过程、讲完后让学生练习巩固,往复循环,按部就班。
夸美纽斯说过:“一切功课都应细分成阶段,务使先学的能为后学的扫清道路,给予解释。”所以必须遵循“由浅入深,循序渐进”的教学原则,科学地训练。练习题型可以分为基础知识型、基本方法型、综合提高型、创新应用型等,在难度上要有低、中、高三级题型,教师可根据学生的实际在不同的时段布置适量的练习,但要始终遵循“教师为主导,学生为主体”的教学原则。例如:对学习易犯的错误要及时纠正,对学生困难的解题思路要及时点拨,对方法技巧要引导学生总结。总的来说,教师要注意以下四个环节:1启发引导2重点精讲3巧设练习4归纳概括。
以上所谈的“两个为主,两个互动”的教学模式,经过几年的实践,效果是不错的,学生的学习兴趣和能力大有提高。