学生主体作用的发挥

启发性原则。在导入新课时所设计的一系列问题包含了许多疑点和悬念，值得深思，一经提出就能激发学生探求的兴趣，而且能启发学生进行多向思考。如在讲员工的收入不能用平均数来反映时，老师提醒大家注意经理和见习生的工资有什么差异，从而讲述平均数容易受极端值的影响。又如公司多了“我”以后，老师又提出了一个问题；中位数和众数还是1500元吗?从而引出中位数和众数的另一种情况的求法。
2、量力性原则。在这节课上，张老师所提问题考虑了大多数学生的学习心理特点、认知水平等，更多地选择了那些难易适度，既能激发学生的思维积极性又能使学生能力得到提高的问题，如在“试一试”这个练习中，问题(1)数据4，4，5，6，7的中位数和众数是多少?问题(2)加入一个5后，数据4，4，5，6，7，5的中位数和众数是多少?问题(3)若加入一个x后，数据4，4，5，6，7，x的中位数是5，则x是多少?所设问题由简到难，使不同层次的学生都有解答问题的能力，都有自我表现的机会，这样的课堂设计增强了学生主体参与意识，提高了他们解决问题的能力，让他们都品尝到了成功的喜悦。
3，适时性原则。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这对我们设置课堂提问是有现实意义的。当学生处于“愤”、“悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极主动地投入到探索活动中去。张老师在叫一个学生回答问题鞋码的众数是什么时，那个学生误将23.5厘米的鞋的销售量11当作所求的众数，这时张教师没有作否定，而是适时引导说：“众数是一组数据中出现次数最多的数据，是一组数据中的原数据，而不是相应的次数。”当时那学生很快意识到了错误，及时进行了订正。在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要巧妙处理，因势利导，向学生暗示思维的方向和寻找正确答案的途径，进而激发他们学习的兴趣。
三、讨论注重实效，让学生有一颖参与的心
为了进一步发挥学生的主体作用，这节课十分注重在讨论中激活学生思维，培养学生的创新思维形式。课堂讨论不流于形式，注重实效，体现了讲课教师驾驭课堂的出色能力。如在“判一判”“帮一帮”“议一议”几个环节中，采用了集体讨论、提问回答的形式。通过相互交流，多种信息得到碰撞、融会，使问题得以解决，实现了知识内化，同时，也进一步提高了学生的思维能力和应变能力。在学生回答时，教师不作是非暗示，及时发现并肯定学生思维中的闪光点：对共性误解，教师也不简单否定，而是作针对性引导，发现错误，及时纠正，在课堂讨论中实实在在地发挥了每个学生的作用。
四、积极鼓励肯定，让学生有一颗安全的心
在课堂上，张教师设计了一系列“试一试”“判一判”“帮一帮”“议一议”的练习，适时地提出目标，以激励性的语言，激发学生求知欲，使他们都有想一试身手的冲动，学生不甘落后，急于发表自己见解。在教学中老师偶尔插入一些挑战性的问题，是调节课堂气氛、活跃学生思维的有效方法之一。老师对后进生更要用激励性的语言，如：相信你一定能答对，有进步，再思考一下等，让他们感觉“跳一跳就能摘到桃”。老师对这样的学生要有信心，有期待，不能轻易放弃。记得在上课时张老师对一名回答错误的同学说了这么一句话：“我们就是在纠正错误的过程当中不断进步的。”这名学生高高兴兴地坐了下去，在接下来的过程当中依然积极参与。我们在课堂上，要切记“言者无意，听者有心”这句话。老师的一句话可能让他们退缩，也可能给他们以鼓舞。老师要重视对学生的鼓励性评价，让学生有一颗安全的心，使他们积极地参与到我们的课堂讨论中来。