高职本科的定位探析

国内关于发展本科层次高职教育的模式主要有三种：对三年制高职高专学校进行调整，部分转办成四年制本科层次职业技术教育学校的发展模式：利用普通本科高校举办四年制本科层次高等职业技术教育的发展模式：借鉴台湾本科层次技术教育经验，实行“3＋2”发展模式，即依托普通本科院校举办招生对象为现有3年制大专层次高职毕业生，实行学制为2年的本科层次职业技术教育的模式。我国目前在少数经济发达地区开展本科层次高等职业技术教育试点工作主要采取是前两种模式。
三、高职本科与普通本科的区别
高职本科教育属于较高层次的技术教育，是高职教育的重要组成部分，普通本科和高职本科是本科教育的两种类型，两者应平行发展。
(一)二者的根本不同点是文化类别即文化的“DNA”不同。
普通本科教育是“知识文化”教育，高职本科教育是“技术文化”教育；普通本科教育是以学科、知识为主体的教育体系，高等职业技术教育是以职业、技能为主体的教育体系。
(二)二者的人才培养目标不同。
若把人才“塔式结构”分成三部份，塔尖部份人才，培养职责是“研究型大学”的任务；塔的中间部份人才，培养职责是“教学型本科”院校的任务；塔底部分人才，培养职责是高职院校的任务。国家教委在《关于积极发展高等职业教育原则意见》中指出：“高职教育是属于在高中阶段教育基础上进行的一类专业教育，是职业教育体系中高层次，其培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用型人才，这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在第一线从事管理和运用工作”。
(三)二者的人才培养模式不同
普通本科教育是以“学科体系”、“知识本位”为主的教育：高职本科教育是以“职业工作体系”、“能力本位”为主的教育，采用的是“校企合作”的办学模式，“工学结合”的人才培养模式，“行动导向”的教学模式，“工作过程系统化”的课程模式。这四大模式共同组成当代中国“职业、技术”教育特色模式，实现高职本科“保本科本色，创高职特色”的教育目标。
四、发展本科层次高等职业技术教育的策略
(一)教育观念的转变
长期以来，在我国高等教育领域里，“知识文化”教育一直是培养人才的唯一模式，使许多人在思想观念上趋于绝对化，逐渐把“知识文化型”教育视为培养人才的唯一模式，对其它的教育模式抱怀疑甚至排斥的态度，这显然是不正确的。早在1930年，蔡元培先生就指出，“本来教育是为了职业而设的”。我国经济和社会的发展，不仅需要高等教育培养高水平的研究、开发、设计、决策型人才，更需要培养大量既有一定理论基础、又有较强动手能力的实用型人才。唯有这两类人才互为补充，互相促进，才能使人才结构趋于优化。如果只培养一类人才，高等教育就是不完整的。