准中职师资实践教学能力形成与发展的有效策略-教育论文

国内准职教师资实践教学能力培养过程中存在的主要问题

　　（一）实践教学手段简单陈旧，实验教学能力和水平有待提升

　　近些年来，中职学校实践教学条件有了较大改善，但还存在明显不足。调查显示，部分熟练和还不熟练使用实验仪器设备的教师占30.77％[5]，这说明准职教师资培养院校实践教学条件的改善滞后于中职学校的发展，未能及时引进新设备、新仪器，学生未能掌握新工艺、新流程，实验教学手段简单陈旧。调查还显示，中职学校专业课教师认为其实验教学能力和水平一般的占63.25％[6]，这一方面说明职教师资培养院校的实验教学条件需要进一步改善，另一方面也说明在准职教师资培养过程中存在注重专业理论知识学习、轻视实践动手能力训练的问题。

　　（二）缺乏指导实习实训和毕业综合实习能力的培养和训练

　　在中职学校的课程中，职业技能课程占有一半学时，而中职生职业技能的获得主要通过实习实训教学。调查显示，部分或不具备指导实习实训和毕业综合实习能力的专业课教师分别占30.77％和43.58％[7]。这说明中职学校专业课教师中有1/3欠缺或不具备指导实习实训和毕业综合实习能力。说明职教师资培养院校注重准职教师资动手操作能力的培养，使其掌握操作流程和操作技术，但忽略了其作为未来中职教师需要指导能力方面的培养和训练。

　　（三）指导活动能力不强，获得职业资格证书的比例较低

　　调查显示，未指导过课外科技活动和组织社会实践活动的专业课教师分别占23.93％和35.04％[8]。这说明准职教师资培养院校此类活动缺少，尚未积累指导课外科技活动和组织社会实践活动的实际经验。“双师型”是职业院校专业课教师专业化发展的外在表现形式，既要求其具有教师职业资格证书，还应具备与所从事专业相关的职业资格证书。调查显示，在上学期间取得职业资格证书的仅占19.66％[9]，这说明在上大学期间取得职业资格证书的职教教师所占比例较低。

　　调查显示，中职学校专业课教师自评实践教学能力“一般”或“较差”的占47.01％[10]。这不仅说明中职师资实践教学能力职后培训不够，也说明职前培养不足。因此，要突出抓好准职教师资实践教学能力职前培养这一环节，使其进入中职学校之前就具备基本的实践教学能力。

准中职师资实践教学能力提高体系的构建与实施

　　针对当前准职教师资实践教学能力培养过程中实际存在的问题，借鉴国内外准职教师资实践教学能力的培养经验，构建并实施实践教学能力提高体系。

　　（一）“三层次六模块”实践教学能力提高体系的构建

　　在多年的准职教师资实践教学能力培养过程中，北京联合大学师范学院构建并实施了“三层次六模块”准职教师资实践教学能力提高体系，如图1所示。

　　准职教师资的实践教学能力结构包括基础技能、专业技能和职业综合技能三个要素，由低至高形成三个层次。第一层次是基础技能层次，以训练准职教师资基本教学技能和实验教学技能为主；第二层次是专业技能层次，以训练准职教师资形成专业技术能力和专业教学能力为主；第三层次是综合训练层次，以综合实习训练为主，进行职业资格证书和专业技术资格证书技术训练，使准职教师资考取相关职业资格证书和专业技术资格证书。各层次由基本技能到综合能力依次提升，由简单技能到复杂技能，由单一技能到多种技能，既掌握了实践技能，又形成了实践教学能力。

　　实践教学能力提高体系包括六个模块：一是现代教育技术模块。旨在训练计算机技术、网络技术、多媒体等现代教学手段的使用与维护等基本实践技能和教学技能。二是实验技能模块。职教师资各专业要开设包含大量技术内容的课程，要完成大量的基础课、专业基础课实验。在这个模块中，主要采取实验课微格教学实训的方式，训练学生基本实验技能和操作方法，建立正确的实验规范。三是专业技能模块。在具备基本实验能力的基础上，采取专业课微格教学实训的方式，在专业课中进一步进行专业教学技能的训练，使学生不仅掌握并强化专业知识和专业技能，而且掌握传授专业技能的教学方法，为今后指导中职生的专业实习与实训奠定坚实的基础。四是科技活动模块。主要包括毕业设计（论文）、学生“自主实践计划”、各种大学生科技活动、竞赛等，使学生在科技活动中锻炼组织和指导科技活动的能力。五是专业技术证书模块。在完成上述模块的训练后，加强获取专业技术证书所需技能的训练，使学生获得至少一种与自己所学专业相关的专业技术证书，如取得在专业或行业内认可的技术工程师证书等。六是职业资格证书模块。加强获取职业资格证书所需技能的训练，使准职教师资获得相应的职业资格证书。

　　上述模块既具有独特功能，又相互联系，由基础到综合，层层递进，互为依赖，共同构筑起职教师资实践教学能力提高体系。

　　（二）“三层次六模块”实践教学能力提高体系的实施

　　1.与中职学校和企业合作，共建实践教学平台

　　为有效地实施实践教学能力提高体系，以优势互补、互利共赢为原则，与中职学校、企业建立共建共管的实践教学基地，搭建学院、中职学校和企业参与的实践教学平台，为实施“三层次六模块”实践教学能力提高体系提供有力支撑，确保实践教学能力培养目标的实现和实践教学质量的提高。

　　2.实施“双微格”教学实训，提升实践教学技能

　　微格教学是建筑在教学理论、视听理论基础上，利用现代化教学技术手段，系统地训练师资教学技能的系统方法。按照微格教学的程序，对准职教师资实施实验课和专业课的微格教学实训。通过“双微格”教学的说课和讲课等环节的实际训练，深化准职教师资专业知识和专业技能，有效提高其实验教学技能和专业教学技能，增强其学习专业知识和技术的兴趣。

　　3.开展科技和社会实践活动，提高实践能力

　　广泛开展丰富多彩的科技和社会实践活动，如实施大学生自主创新实践计划、数学建模、电子竞赛等，突出个性化训练，强调场景模拟、项目模拟等，使学生获得真实的综合训练，增强综合实践能力和探索创新意识，培养团队合作精神。组织学生参加各种社会实践活动，积累指导课外科技活动和组织社会实践活动的实际经验。

　　4.与中职学校和企业合作，建立专业技术和职业资格证书培训基地

　　通过系统的理论教学、实验教学和综合性实验教学，在完成教学基本要求的同时，依托实践教学平台，借助中职学校的实践教学资源，按照中职学校对在职教师的要求，与在职教师同步参加培训和取得职业资格证书。利用实践教学平台与高新技术企业合作的机会，建立专业技术培训基地，与企业、公司合作建立集学生实验、教师科研、专业技术取证为一体的技术研究中心和培训基地。

　　通过“三层次六模块”准职教师资实践教学能力提高体系的实施，有效地提升了准职教师资的实践教学能力，提高了实践教学各环节的教学质量，取得了良好的实践教学效果。

文章来源于《职业技术教育》杂志