从单向度到多元互动：新课程背景下教育实习范式的转变

摘要：师范生的教育实习一直是一种单向度的模式，无论是实习目标的制订、实习过程的管理还是实习的受益者，都指向髙师院校一方。在基础教育课程改革背景下，教育实习的范式应从单向度向多元互动转变。新型教育实习范式的构建，包括理念的转变、内容的改革和模式的重构，体现了’合作、互动、共赢”的价值取向。关键词：教育实习；范式；单向度；多元互动
一、传统教育单向度实习模式的弊端
所谓单向度实习模式，是指这样一种模式，其功能定位指向于参与教育实习的一方，无论是对于实习的运行管理还是整个实习过程的受益方来说，都侧重于单方面。具体来说，包括实习目标的确立、实习任务的提出、实习时间的安排、实习的组织、实习的评价等一些主要工作，都由髙师院校承担，实习学校的任务就是提供实习的场所和实习的现场指导教师，并对实习生进行实习成绩的评定，实习的受益者是髙师院校。这种单向度实习模式的弊端主要体现在以下三个方面：
1.重合作轻互动
髙师院校与中小学建立一种良好的合作关系，是师范生教育实习工作取得成功的保证。不可否认，髙师院校一直非常重视与中小学实习基地的合作，充分发挥了实习基地在实习中的环境供给、条件保障和教学指导等作用。但是，这种合作也仅仅是一种形式上的合作，并未真正形成一种伙伴关系，双方之间缺少一种良性的互动。双方达成的共识就是，由实习学校为师范生提供现场教学的机会，髙师院校期望通过实习学校指导教师的引导，能够帮助师范生在入职之前尽快熟悉教学工作，提髙教学技能，缩短胜任教师角色的适应期。然而，很少有实习学校期望通过教育实习工作促进学校的自身发展。髙师院校在设置教育实习目标时，也没有把实习工作对中小学应该起到的作用考虑内。因此，这是一种缺少互动的合作。
2重学习轻实习
教育实习是髙师院校人才培养的重要环节。髙师院校十分重视教育实习工作，设专人负责管理和协调该项工作，配备专职教师给予指导。然而对实习学校来说，由于师范生的教育实习是一种单向度的模式，实习学校和中小学教师并不能从中受益，许多学校甚至觉得教育实习是对实习学校教学秩序的一种冲击，会对学校的教学产生负面影响。因此，对教育实习普遍持敷衍态度。实习生进入中小学后，主要的任务是学习，以见习听课、组织班团队活动和帮助教师批改作业为主，很少有从事课堂教学实践的机会，即使有机会走上讲台，实训时数也少得可怜。师范生毕业时，教学实践经验基本上处于零起点状态。
3重形式轻内涵
在髙师院校的培训计划中，师范生普遍被安排在大四进行教育实习。从形式上看，既有集中实习，也有分散实习，还有时间较长的顶岗实习。但从实际效果看，由于教育理念没有转变，致使新形势下的教育实习缺乏前瞻性和针对性，无法通过教育实习使教育理论与教育实践相结合，促进学校教育教学的改革与发展，推动理论创新和知识创生。
二、,程改革要求教育实习必须从单向度走向多元
互动
教育实习必须从单向度走向多元互动，实现范式的转变。这是新课程的期待，也是教师教育改革与发展的必然
要求。
1.师范生作为未来教师应尽早进入教学的实践环节“当下的师范教育在某种程度上说，并没有为师范生将来进入教师队伍后能够更好地履行教师职责做好准备。对新教师应加强实践环节的训练，以此促进未来教师更好地理解他们将要从事的事业”⑴。尽早进入教学的实践环节，有助于新教师更快地进入教师角色。目前，尽管髙师院校已经在教师教育课程中安排了有关新课程的内容，而对师范生而言，还只是一种理性认识，大学课堂中有限的课时无法让他们了解新课程的全貌。教学的多样性和多变性要求教师必须形成一种能够体现个人特征和教学智慧的个人实践知识，这些知识的生成依赖于教师专业发展的特殊环境。因此，进入新课程实践环节，亲身体验新课程的丰富多彩，在具体的情境中感受、领悟新课程，升华对新课程的认识，是师范生专业成长的必由之路。
2髙师院校应为在职教师的专业成长提供智力支撑教师专业化是新课改的文化诉求，教师的专业发展也将促进新课程的实施。“可能没有什么比教师的个人发展和职业发展对学生的技能发展、自信心和课堂行为的影响更大的了”⑺。在教师专业发展的过程中，尽管教师自身的努力是至关重要的，同时，所在学校也理应为教师的终身学习提供更多的支持，但是，髙师院校所拥有的人才资源与物质条件，却能够为中小学教师的专业成长提供更重要的智力支撑。〈基础教育课程改革纲要沖明确提出，要支持部分师范大学成立基础教育课程研究中心，开展中小学课程改革的研究工作，并积极参与基础教育课程改革的实践。事实上，在新课改的推进过程中，髙师院校参与了研究、决策、咨询、培训教师、开发课程、编写教材等工作，并成为一支强大的推动力量。髙师院校优秀的研究成果对于基础教育课程的顺利实施，对于教师的教学行为的选择无疑具有重要的指导作用。在教育实习过程中，中小学教师通过与髙师院校指导教师的交流及与实习生的互动，同样也促进了自身的专业发展。
3大学与中小学的互动合作是教师教育发展的趋势20世纪80年代以来，一些发达国家在教师教育中非常重视建立大学与中小学的合作伙伴关系。如美国的’教师专业发展学校，既是师范生进行教学实习、体验’临床”教师生活的场所，也是大学教师进行教育科学研究的实验基地。同时，也为在职中小学教师的职后专业发展提供了培训场所。专业发展学校是大学教师、未来教师和中小学在职教师同步发展的共同体。英国采用’以中小学为基地的教师培训模式”，以'教师职前培训制度的改革应基于全面了解现行中小学教育的实际需要”为出发点，明确了中小学校是教师职前培训的基地，强调基地学校与培训机构之间应是合作伙伴关系，共同承担培训教师的任务⑺。德国的职前师资培养分修业和见习两个阶段，修业阶段在大学进行，见习阶段在地方见习师范机构进行，按学校类型组织培训，主要开展实践训练，包括听课、试教和对心理学及教育学知识的学习等，时间为18〜24个月，各州规定不相一致⑺。通过大学与中小学的互动合作，能够改变传统教师教育中理论与实践教学相脱节的现状，增长教师的实践性知识，同时通过实践的创新丰富教学理论。进入新世纪以来，国内的许多髙师院校通过借鉴国外的经验，加强了与中小学的互动合作，也尝试建立了教师发展学校或伙伴学校，并取得了一定的成果。