高校美术学(师范类)实践牲教学环苄建设硏究-艺术论文

1999年，中共中央闰务院颁布了《中共中央同务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中强调“把提髙教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点。加强和改革师范教育、大力提高师资培养质量。”紧随其后，国家教育部在2001年和2003年分别制订了《全日制义务教育美术课程标准实验稿》和《普通髙中美术课程标准实验稿》。前者高屋建瓴，从素质教育全局对我闰师资培养提出了新的、更高的要求；后者是前者的具体化推进，其从中小学基础教育中事关素质教育质量的美术教育出发，对中小学美术教育提出了全新的、科学的教育理念，并详细规划该课程的目标、内容和标准，以及制订与之相适织安排教学实践基地，采取分组的形式，将学生安排到相关专业的单位进行设计教学与实践。学校应将整个实践教学法过程量化，根据不同的教学要求，对每个实践过程都设定考核项目与分数。
我国目前的艺术设计教育普遍面临管理滞后、师资力量不足及素质参差不齐等一系列急需解决的问题，艺术设汁教育从管理体制到师资队伍建设都需要再设计。师资建设是艺术设计教育幵展的关键。而师资建设的重心在于建立良好的队伍引导运行机制。其构成环节包括：设定教师授课标准，强化教学机制、设立奖励机制、建立教师业务提高保障制度〔如保证教师有充足的研究创作经费、设立培训机构、实施教师进行培训的项目、合理构建教师队伍结构体系等〉。教学过程中，教师无疑扮演着重要角色。教师的角色主要是功能局限的“授业、解惑”的“教书匠”。在以注的教学中，由于师者主要是信息传播者，因而轻易地取得主导地位，然而随着信息时代的到来，教师的主导地位将面临挑战。网络时代里，学生个人的意愿得到前所未有的尊重，有很大的选择自由度，在教与学的关系中，学生学习的主动需求将处于主导地位。但这并不意味着学生完全有能力放弃来自于教师方面的指导和帮助，如蒙特利尔银行总裁东尼“康伯所说广让学应的实施建议。
“美术学(；师范类’专业是我国基础教育人才培养的责任主体，这是一个职业性很强的专业。目前很多研究成果也提出并强调了“美术教师职业化课程建设”的问题，但是美术学专业要达到国家素质教育的师资要求，决不是开设一系列课堂课程就能解决的，还必须有一套实践性教学环节与之相辅相成。
广义的实践性教学环节包括美术写生、艺术实践、创作、设计应用、教育实习、见习、教育调查、社会调查等，这些环节是把教材、书本上的专业知识和职业知识转化为学生个体有效知识，切实提高学生专业素质以及综和素质的必要手段。而其中以教育实习和教育调生们在资讯的世界乱闯，并不一定是他们学习的最佳方法。教师该成为领航者，提供学习方法。
时代的发展趋势决定了未来的艺术设计领域里的教师将不再是单一功能的职业角色，而必将是一个内涵丰富的社会角色复合体。它将集设计家、学者、教育家和活动家等角色于一体，属于复合型的社会开创力
里。
艺术设计创作和理论水平的问题，是人们经常议论的话题，而要提高其水平，当然要从多方面抓起，其中就包括对各类设计作品理论成果现状的研究。而要做到这一点，就要掌握有关的信息，例如国内外同类题材的艺术设计作品得失、经验教训等。这就需要从事艺术设计的人，掌握同内外同行在艺术设计方面的各种信息以便及时借鉴吸收，在已取得成就的基础上不断提高，有所创造，有所发展。与市场经济紧密相关的专业，服装设计、商品包装设计、广告设计、工业产品艺术设计等，更需要及时掌握各种信息，把握社会流行时尚、产品设计倾向、市场销售动态、群众消费心理等，否则，原以为设计的是“新产品”而结果发现国外几十年前就已经早有了，或者是设计者绞尽脑汁、苦思冥想的设计，结果不符合市场的需要。总之不论是从事艺术设计学科的教学研究，还是艺术设计实践，都要重视信息，对大学生信息检索能力的培养要从课堂抓起。