将情感融入小学数学课堂

 一、创设情境，培养学生乐学的情感
在小学数学课堂中，要想让孩子们乐学，就得让他们对所学的内容感兴趣. 因此，我们在备课时，就要注意研究教材和教法，为孩子们创设真实或半真实的学习情境，让他们在情境中学习数学，感悟数学. 而且孩子们对自己身边的现实问题比较熟悉，容易产生共鸣，会觉得比较有意思，所以创设真实情境，特别是取材于班级或学生本身的情境，他们会特别感兴趣. 这样的情境有利于他们得到数学来源于生活又运用于生活的心理感受，从而获得积极的情感反应.
例如在教“可能性”这一节内容时，我在练习中创设贴近生活的情境：你能根据具体的情况把“可能”、“一定”、“不可能”这几个词加在下面合适的句子里吗？a.明天的早餐（ ）是蒸饺. b.在这学期的期末考试中，戴已哲的数学（ ）考全班第一. c.李亚轩（ ）从出生到现在都没吃过东西. d.将来，我们班的同学许政（ ）获得奥运冠军. e.今天（ ）是星期五. 孩子们在看到这几个题目时，就感到特别的亲切，因为里面都是我们班孩子的名字，而且有一些也是与他们生活密切相关的数学问题，他们非常乐于去解决这些问题，好多孩子都积极地举手发言. 通过这个事例，让我深切地体会到：在数学教学中，如果我们利用一切条件创设真实情境，可以很好地诱发孩子们的乐学情感，他们也会在如此愉悦的环境中，出色地完成数学任务.
二、合理运用故事，激发学习兴趣
在数学课上，因为孩子们的年龄小，他们很难坐得住，在临近下课时，就会感觉到累，注意力也会不太集中. 在这个时候，如果穿插一两个小故事，不仅能调节孩子们的精神状态，寓教于乐，也能加深他们对所学知识的理解，更能使他们在这一段时间里精神饱满，情绪高涨，把课的结尾再一次推向新的高潮.
例如在教“除法商不变的性质”后，我自己编了一个猪八戒分西瓜的故事：猪八戒在高老庄给长工们分西瓜. 猪八戒给每个长工分 4个西瓜，吃2 天. 长工们想，平均每天只能吃2个，便都摇头说：“不行，太少了！太少了！”他们都希望一次能多分一些. 猪八戒抓了抓耳朵生气地说：“你们都想要多分一点，好吧，那就每人分给40个西瓜，要吃20天.”还没说完，有一些长工已经很开心了. 可是再一想，长工们又你一言我一语地喊着：“不对啊，还是不够！太少了！”过了一会儿，猪八戒又接着说：“那就每人分给400个西瓜吧，但是要吃200天. ”长工们想一想还是说不够. 到底是为什么呢？孩子们听完这个故事，他们都在考虑原因，我给了他们提醒，让他们联系这一节课所学的内容，然后再分析原因. 有几个孩子很快想了出来，但是还有好多孩子都抓耳挠腮不知道如何下手. 我并没有催促他们，我让他们带着这个故事，然后回家再仔细想想，或者请教同学和家长，看看能不能找到原因. 在丰富有趣的故事中，孩子们对数学产生了浓厚的兴趣，并且迫切期待着下一节课的到来，想着如何解决老师留下的问题，为下一节课的学习留下了悬念. 这样的处理，给予了他们思考的空间，也给予了他们解决问题的时间，既能让孩子们学会数学，也能让他们对数学产生浓厚的兴趣.
三、让自信充满数学课堂
在数学学习的过程中，如果孩子们总是遭受到失败，没有一次成功的体验，他们会因此而否定自己，认为自己不行. 所以，我们要多给孩子们一些鼓励，多给他们制造一些成功的机会，让他们在成功中逐渐找回自信，只有自信的孩子，才能学得更好. 我们作为教师也应该寻找机会，以各种形式给予孩子们鼓励，让他们相信自己可以，相信自己能行.
在我们班级里，有一个性格比较内向的女孩子，她每次作业都有一些错误，很难有一次做全对的，而且在数学测试中，成绩也不高，总是徘徊在班级的中下游. 于是她的爸爸妈妈对她也渐渐失去了信心，认为她不可能在学习上有什么突破了. 就连她自己也认为自己不行，认为自己无法成为优秀的学生. 为了帮助她，让她重拾信心，我经常为她单独出一些基础性的题目，这个对于她来说是完全可以应付的. 她也没有让我失望，每次的正确率都在提高，她的脸上也渐渐地露出了久违的笑容. 在这样的一次次练习中，她体验到了成功的喜悦，心里享受着成功的乐趣，而每一次正确的完成题目，也给予了她希望，增强了她的自信心和自尊心，从而也就非常愿意去学习数学了. 通过这个事例，我明白了只要老师愿意伸出援手，给予孩子们机会，让他们在情感上认同自己，并让他们体会到老师的关怀，他们会在一次又一次的尝试中，慢慢地进步，并渐渐地重拾信心，终有一天，他们会露出灿烂的笑容的.
总之，在小学数学教学中，我们要加大情感的投入，因为教育真的离不开情感的渗透. 应用情感进行教育，是让教学工作走向完善的一个重要途径. 因此，在数学教学中，我们要充分发挥好情感教育的效能，激发师生情感达到饱满状态，使之互相渗透，互相感染，互相激励，从而优化我们的数学课堂教学，提高教学质量，使教学效果达到最佳的状态.