试论多元文化音乐教育理论的实施途径

美国教育学家杜威在上世纪初，首次提出“多元文化”的观点。自“多元文化”观点提出以来，从美国至世界各地掀起了“多元文化”的浪潮。随着时间推移，这种思想先后在各种领域受到重视，其内涵不断得到扩展和丰富。到了20世纪后半叶，它已经成功地在教育界刮起旋风，成为一种时尚却又不失实际的教育理论。在音乐教育领域中，多元文化音乐教育理论也经历了从质疑到认同的过程，在这个过程中，越来越多的音乐教育家在自己的课堂中实践这一理论。他们通过自己的课堂丰富了学生的知识，提高了学生的学习能力，为当代社会培养出了优秀的人才。 一、多元文化音乐教育理论的实践意义 多元文化音乐教育理论是相对于一元文化音乐教育理论而言的。自“五四”以来，我国在引进了西方的教育理论，特别是欧洲音乐教育理论以来，这种教育理论就一直占据着音乐课堂中最重要的位置。“教音乐就是教欧洲经典音乐”成为众多音乐教师的共识。[1]我们不否认经过两千多年的发展，欧洲音乐所形成的完备的教学体系。这种教学体系的直接借鉴，为教师们的教学提供了便利，也为学生在学习过程中接受到系统的音乐学习提供了模式上的借鉴。但是，我们更提倡在音乐教育的课堂上，为同学们介绍更为丰富的音乐文化，开阔学生的视野，启发学生的思维。 （一）践行多元文化音乐教育理论是融入世界的需要 魏煌认为，“多元文化主义已经成为现代普通教育的一部分和音乐教育的一个常见的组成部分”。[2]随着我国经济的迅速发展，世界政治地位的提高，我们的教育视野也应该更开阔。在当今社会，随着国家间经济联系的加强，文化上的差异是国家最为明显的特征。音乐，作为一种文化形态，带有自己独有的民族特征。为学生们介绍多样的音乐文化，丰富学生们的认知视野，活跃学生的思维方式，是音乐教育改革的需要。因此，在音乐教育领域内践行多元文化音乐教育理论是迫在眉睫之事，也是在文化上融入世界的需要。 （二）践行多元文化音乐教育理论是社会发展的需要 多元文化音乐教育理论就是在音乐教育过程中注重对多种音乐的介绍，在音乐教育中注重对文化内涵的介绍。在音乐教育中，践行多元文化音乐教育理论就是要丰富学生对文化的认识，提高学生的素质，使学生适应社会的需要，成为当今社会所急切需要的具有丰富文化内涵的高素质人才。 当今社会高速发展，在音乐教育中践行多元文化理论是符合时代潮流的，也是培养出高素质的音乐人才的需要。在当今社会，市场需求是人才发展的前提。而我们要想得到更好的发展，就必须适应市场需要。在设计中加入多种文化元素正是市场的需要。要实现这一目标，就需要我们在教育过程中深刻理解理论内涵，通过各种途径将这一理论实现于我们教学过程中。 二、 多元文化音乐教育理论的实施途径 “多元文化教育是当今世界教育的热点问题之一，它既是一股强劲的理论思潮，也是一场深刻的实践变革。”[3]在多元文化音乐教育理论视野下，我们的教育要面对全体的学生，为学生提供平等的学习机会，让学生在适合自己的学习方式中实现提高能力和丰富知识的目的。在该理论的指导下，我们在音乐教育的过程中需要从以下几个途径实现对多元文化音乐教育理论的实践。 （一）更新教育观念 近百年来，我国音乐教育中缺乏对学生跨文化意识能力的培养。新文化运动以来，音乐界中系统接受西方音乐理论及教学模式，从而使教师及学生形成了一种思维定势。重视欧洲古典音乐，忽视中国传统音乐成为音乐教育的共识。我们要想真正在教育中实现多元文化的音乐教育，就必须要转变原有的教育理念，更新教育观念。 我们提倡学校在制定音乐教学目标时，转变传统的单一的音乐教学目标，将世界音乐的文化内涵适当纳入到培养计划当中。通过我们的音乐教育，努力让学生得到文化视野的开阔，实现音乐方面综合能力的提高。 （二）丰富教学内容 美国在进行普通音乐教育过程中，并没有局限于本土的音乐，他们吸纳融合了世界其他民族音乐的精华内容，我们的音乐教育完全可以借鉴美国的课程设置模式，丰富提高学生的素质。 李晓蓓就自己的理解提出多元化音乐教育模式的内涵，在她看来，我们可以在音乐教育中适当增加民族音乐的内容、增加对世界各民族文化的介绍、把内容健康艺术水准高的流行音乐纳入到教材中、在作品欣赏中加入现代音乐作品、把音乐教学当做文化普及的一部分。[4]她从这五个方面概括总结了多元化的内涵，但我们也应该注意到，多元化的教育并不是要增加学生的负担。我们要在丰富学生课堂的同时，抓住教学重点，让学生在轻松的氛围中掌握知识。 （三）实现学科综合 音乐教育的多元化，不仅要实现各种音乐理论课程的综合、音乐文化的丰富教学，也要注重相关学科之间的综合。这也是我国目前的音乐教育中所切实要求的。音乐教育可以与地理学、人类学、心理学、文化学、宗教学、美学、哲学等相关学科实现交叉和综合教学，这样既可以丰富教学内容，也能够提高学生的学习兴趣。 多元化音乐教育理论提倡把各种与音乐有关的课程融入到教学之中，我们在欣赏音乐的时候，利用相关的地理知识、文化知识、历史知识将学生带入到作者创作的情境中，理解作者的创作心态，从而更加易于学生理解作品所蕴涵的音乐情感。音乐教学作为一种文化教学，教师在教学过程中，完全可以使用灵活的教学方法，勾通关联相关知识，深入浅出。在《献给爱丽丝》的讲解中，为同学们介绍贝多芬的创作动机，同学们在感动于音乐天才的柔情的同时，也更能深刻理解乐曲中所蕴含的情感因素。 （四）提高教师素质 多元文化音乐教育理论自国外引进，它以各种形式在国外学校中得到实践和推介。但是，我们也应该清楚的认识到，不论多元文化音乐教育的理想有多么美好，作为这一理论的切实实行者，教师必须要有先进的教学观念，具备实践理论的能力，带有对高效教学的崇高追求。 教师的素质是能否实现教育目标的重要因素。我们要求提高教师的素质，不仅要求教师要有优秀的教育理论知识，能够选择正确的教学方法，而且要求教师要有丰富的人文情怀，关心学生的发展，关注自身的学习。 “教育与文化之间是相互依存、相互促进的关系。”[5]音乐教育作为一种文化教育，更要注重对文化的传承。多元文化教育理论要求教师在教学过程中正确看待各种文化的融入，通过丰富的教学手段实现对文化的传递，让学生在学习中提高自己的综合素质，以满足社会发展的需要，正是我们的教育目的所在。 参考文献： [1]曹景谐.走向多元文化的音乐教育[J].上海教育科研，2005（10）：67. [2]魏煌.对多元文化音乐教育的文化思考[J].音乐研究，2002（01）：9. [3]赵海英.高校音乐教育中急需展开多元文化音乐教育[J].中国音乐（季刊），2005（01）：128. [4]李晓蓓.中国音乐教育的多元文化发展[J].电影评介，2009（17）：103. [5]王勇华.论多元文化语境中的音乐教育与音乐文化传承[J].教育与职业，2007（30）:127.