“幼小衔接”现状背后的冷思考

幼儿园小学课程衔接随着社会的发展，精英教育越来越受到人们的推崇。许多幼儿园为了迎合家长“不能让孩子输在起跑线上”的错误观念，出现教育内容严重知识化倾向，尤其是在幼小衔接阶段更是以小学化教育为导向，重视知识技能习得，使得幼儿早早失去了该有的童年之乐。揭示幼小衔接规律，提高幼小衔接成效，教育研究者和实践工作者在教育理论和心理理论的支持下进行深入研究和实践，以此为幼儿提供适宜性教育。
一、幼小衔接的意义
幼小衔接是指幼儿园与小学两个相邻的教育阶段之间在教育上的相互衔接。此阶段儿童正处于幼儿园向小学的过渡时期，也是生理和心理发展的一个转折期。其实质是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。做好幼小衔接工作要通过对教育目标、内容、实施手段和评价做出科学的调整，以减轻幼儿入学前后的心理负担。幼小衔接中课程的设置应具有衔接性和连贯性双重特点。
二、目前我国幼小衔接课程中存在主要问题
1.幼小衔接阶段的课程目标
教学过程受教学目标指导和支配。在幼小衔接课程中，教学目标的合理性程度是影响教育目的直接因素。经调查多所幼儿园及教育机构发现，主要存在以下两点问题：
第一，重视认知目标达成，忽视情感体验。课程目标的设定中情感目标最易被忽视，教师追求技能训练带来的外显效果，以此凸显教育成就。这便导致幼儿从探索认知直接跨越到以演绎推理为主要思维方式的阶段。
第二，以家长不合理期望为教育目标。在幼小衔接教育中家长的理想变成了幼儿园的教学目标，由于盲从、攀比心理作祟，致使教育中往往存在诸多不合理之处。很多幼儿园为了经济利益，弃应有的适龄教育而不顾，为“超前教育”广开绿灯。
2.幼小衔接阶段的课程内容
课程内容的设置一直是学者对幼小衔接展开讨论的中心内容。笔者认为，主要存在以下两个问题：
第一，与小学学习内容重复。此阶段课程以小学教材为主要参考，使得孩子入学后对熟悉的知识注意力分散，降低学习兴趣，久而久之养成不良的学习习惯，导致成绩下滑，于是又开始新一轮的补课，从而出现恶性循环。
第二，忽视了幼儿身心发展的年龄特征。幼儿身心发展具有连续性和阶段性特征，每一阶段的发展都在为下一阶段的发展打下基础，每一阶段的发展也都蕴含了上一阶段的特点。课程设计者根据成人的需求设计课程内容，却不考虑处在该年龄阶段幼儿的心理需要，这便导致实际课程与幼儿理想活动之间出现断层。
3.幼小衔接阶段的课程中实施
很多幼儿园将教室的环境创设小学化，延长上课时间、增加课程数量、减少游戏时间。在这些变化背后，是教育者试图通过环境的改变培养幼儿的注意力和适应力。格赛尔的成熟势力说认为，没有足够的成熟发展，就没有真正的变化，发展的过程不可能通过改变环境而有相应的变化。因此这实则是一种积极的外在形式表现。
4.幼小衔接阶段的课程评价
课程评价是课程建设中的重要部分。幼儿园中，除教师外，幼儿自身是重要的评价主体，以质性评价为主。而在小学，学生参与自我评价的机会减少，量化评价成为主要的评价方式。在此阶段，由于教育目标、内容和实施方式上的改变，教师往往直接忽视质性评价，以量化评价为主要评价方式。