高校音乐学专业电子琴集体课教学

 一、合理分组、适时调整
电子琴集体课主要采用“一对多”授课方式，这就对电子琴授课人数多少有所限制，人数太多，不利于课堂教学，同时也不能保证教学质量。因此，合理地根据学生键盘演奏能力进行分组，并且在教学中适时调整，是提高电子琴教学质量的前提。
（一）合理分组
在电子琴集体课分组教学之前，首先教师应对每个学生的键盘实际演奏能力及水平进行一些测试。如打开电子琴的节奏、变换速度，让学生跟节奏弹奏音阶、琶音等基本练习。一是测试学生的手指灵活性及跑动能力；二是测试学生的节奏感。其次，教师通过测试，按照学生的实际演奏能力及水平进行分组时，应注意每组人数要适中，最好以10—12人为宜。如果人数太多就难以保证教学效果，人数太少又体现不出集体授课的优越性。
（二）适时调整
在电子琴集体课教学中，因学生个体差异、基础程度不一，即使是同样程度的学生，经过一段时间的学习，也会逐渐拉开一些距离。这时教师应根据学生弹奏的能力及进度情况适时进行一些调整。如在课堂上，对一些进度较慢的学生进行重点指导，给进度较快的学生提供附加作业。这样既适应了学生的个体差异，又有效地缓解了两端学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。其次，还可以在学生学习兴趣、能力提高较快的基础上，将低级别组的学生调整至中级别组，这样将有利于进一步激发学生的学习兴趣和潜能。
二、教法多样，综合运用
电子琴课程的教学目的是使学生掌握电子琴的功能操作、演奏、编配、伴奏实践等方面的理论知识与技能，行之有效的教学方法是促进学生掌握知识和技能的重要因素。教师在教学过程中，必须贯穿以学生为主体、教师为主导相结合的原则。我国著名教育家叶圣陶说过：“所谓教师的主导作用，关键在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔地讲，学生默默聆受。”因此，如何调动学生主动性、积极性，充分发挥师生的能动作用，才是教学得以正常发展的关键。
系统讲授、预留作业、回课检查、客观评价是支撑集体课教学活动的几个基本环节。在电子琴集体课教学中，教师应在上述几个基本教学环节中注重选用科学有效的教学方法，有效地调动学生的学习主动性与积极性，使学生在掌握电子琴演奏知识与技能的同时，进一步提高电子琴教与学的能力。
（一）系统讲授
在电子琴集体课教学中，教师应根据该课程制定的教学大纲与教学计划，有步骤、有重点、系统地将电子琴演奏中基本理论、基本演奏方法，按照教学进度要求进行讲授，而不能有太多的主观随意性和即兴性。同时应注重采用螺旋上升的方式反复强化一些基本概念和弹奏要领，引导学生对所学知识技能融会贯通、举一反三，自己发现问题并解决问题，着力提高学生的自主学习能力。
（二）预留作业
在电子琴集体课教学中，预留作业也是一个非常重要的环节。如果教师在预留作业时对学生所演奏的曲目有所提示，这样回课时就会减少很多问题，而且有利于学生准确弹奏。因此，教师在预留作业时应对学生所要演奏的曲目进行详尽的分析、讲解，对那些经常容易出现的错误和问题给予事先的提醒，对要点与难点做出清晰的讲解与指导，并通过示范与模仿让学生弄清其中一些关键性的概念和要领，使学生不仅知道练什么，还应知道怎样练，练成什么样，只有这样，才能大幅度地减少学生练习中的错误，提高学习的效率。
（三）回课检查
回课是检查学生演奏技能掌握情况的必要方式。在电子琴集体课教学中，教师绝不能像上个别课那样一个一个地检查学生的弹奏情况，一是课堂时间不够用，二是大多数学生可能会无所事事，这样检查作业不能充分发挥集体课教学的优势和特点。因此，在电子琴集体课上，回课并不是要一直让学生大齐奏，而是要交替运用齐奏、独奏、分组竞赛等多种方式，强化集体课的群体效应，活跃课堂气氛，调动全体学生学习的兴趣和注意力，使每个学生时刻都有事可做。如：在集体弹奏或分组弹奏之后，教师可以让个别弹奏较好的同学在课堂上将回课作为一个小的舞台实践为大家表演，同时也可以抽取典型的样例进行个别指导，并将这种个别指导当成公开课来上，使其他学生也能从中汲取教训，引以为鉴。
（四）客观评价
“音乐学习评价只有内化为学生自己的认识，才能起到提高音乐学习效率和水平的作用，学生自我评价活动可以培养学生的反思意识、自我监控的能力以及对学习负责的态度，自评也是学生在音乐学习上自我激励、自我调整、自我改善的过程。”①在电子琴集体课教学中，教师不但要客观、公正、全面地评价学生的实际演奏情况，而且要改变只以弹奏难度和质量来评价学生成绩的方法，同时也应鼓励、倡导同学间的相互评价和自我评价。学生在课堂上通过教师、同学、自我的全面评价，将有助于培养和提高学生的音乐评价能力，这也是音乐学教师教育专业学生应掌握的一种基本教学能力。
三、积极创编、丰富教学内容
高校音乐学专业电子琴集体课在教学内容上除了学习个别课中应掌握的一些知识和技能外，还增加了即兴演奏、歌曲伴奏、重奏、合奏等内容，这样不仅有利于学生将电子琴课程中的知识与其他相关课程的学习内容融会贯通，更有利于学生多种实用能力的培养。因此，在电子琴集体课教学中，教师不能完全照搬传统的个别课教学内容，而是应该在了解和掌握学生基本演奏能力的基础上，积极选编一些具有实用价值、符合时代要求的音乐作品进行教学。尤其是在即兴演奏、歌曲伴奏的教学中，教师应多选用一些适合学生今后实际工作能力和创造性才能发展的教学内容，这样既丰富了电子琴集体课的教学内容，又有利于培养和提高学生的音乐创造力。
四、重视实践、提高学生演奏能力
专业实践是高等学校专业教学计划的重要组成部分，是整个教育过程中的重要教学环节，是理论联系实际的重要方式，是培养学生巩固专业知识、独立分析和解决问题能力的基本过程，是把学生培养成适应社会、适应市场需求，最终成为能够承担中小学音乐教学工作、胜任舞台表演的必由之路。它对电子琴教学、确保教学质量、培养全面合格的音乐人才等方面，具有特殊的指导意义。电子琴的教学实践可运用以下两种方式：
（一）课堂即是舞台。在电子琴集体课教学中，教师有意识地让一些弹奏技术好的学生在课堂上单独表演，这也是培养和提升学生表演意识及演奏能力切实可行的办法。
（二）鼓励学生参加各种演出活动。首先，通过电子琴独奏、重奏、合奏及用电子琴为各种形式的演唱演奏伴奏、自弹自唱等形式，使学生了解舞台、熟悉舞台，增强与演唱、演奏者的相互合作能力，增强与观众的互动意识，熟悉上下台表演的基本要求，熟悉与节目主持人之间的互动，锻炼和提高舞台表演能力，克服舞台紧张情绪和胆怯心理。
其次，通过舞台表演，还有利于学生全面了解和掌握演出的组织和管理工作，对进一步增强学生树立从事专业工作的责任心、事业心、荣誉感和使命感起到一个推进作用，专业实践的过程是学生巩固知识的过程，也是综合运用知识的过程，同时培养学生独立工作的能力，使学生得到更加全面的发展。
总之，在高校电子琴集体课教学中，教师选用合理的授课方式、灵活多样的教学方法、丰富的教学内容、通过有效地评价与实践，都将会对电子琴集体课教学质量的提升有所助益。