化学教学中如何培养学生的表达能力

考生语言表达能力差是中考诊断分析会化学会场专家提出的突出问题。“心里明白，但表达不准确，书写不规范”是不少学生的烦心事，就像俗话说的：“茶壶里的饺子倒不出来。”
学生的化学语言表达能力不是一天两天就能形成的，需要长期的积累。那么，如何在平时的化学教学中培养学生的表达能力呢？
一、学生在课堂上“说”的能力的培养
1.教师“说”的示范作用
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师要注意化学用语的规范、准确、简练、有条理和逻辑性。教师的教学语言要具有科学性、启发性、教育性、艺术性。表述时要做到字斟句酌、言简意赅。教师应该惜话如金，该说的说透，不该说的，尽量少说。在课堂教学过程中，教师要有效地传授化学知识，取得最佳的教学效果，必须做到有的放矢，不能东拉西扯，任意发挥。教师应避免口头禅的出现，而且要根据反馈信息，及时调控教学过程。只有树立良好的示范作用，才能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中提高表达能力。
2.把“说”的机会让给学生
魏书生老师说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”生态课堂、杜郎口中学等都强调在课堂中把“讲”的机会尽可能地让给学生，让学生真正成为学习的主体，让课堂成为学生的讲堂，让学生在讲堂中不断锤炼自己，以提高他们表达化学的能力。
其实，只要教师平时多与学生交流、沟通，课堂上又以平易近人的教态和丰富的语言情感营造民主、平等而轻松的氛围，在教案设计时充分考虑问题的梯度，学生就会愿说、敢说。另外，教师在提问时，应该要求学生用已学过的知识，以准确的语言来表达一个完整的知识；而且一个学生答完后可以由其他学生相互补充，甚至对不同的意见进行争辩。这样，学生就能在不断地“听”、“说”中巩固所学知识，提高表达能力。
3.结合教学实例，让学生尽情地说
第一，让学生复述。例如，相对原子质量的定义、溶解度的定义等一些基本概念的教学，有效的做法是先让学生理解定义的要点，然后让学生阅读、复述课本上规范的文字定义，让学生保留定义的准确记忆。
第二，让学生在答中说。初中的学生遇到一个化学问题时往往不知从何说起，针对这种情况，我们可以将问题设计成填充的形式。例如，解释“为什么铁制品在潮湿的空气中久置会生锈”这一问题时，笔者设计了下面的填空形式让学生来练习说：潮湿空气中既有()又有()，那么铁跟()、()发生一系列复杂的()，生成铁锈，铁锈具有()的特征，则空气和水蒸气很容易渗入，铁继续不断地被锈蚀，加之放置日久，就会造成全部锈蚀。
第三，让学生愿意说。如水资源被破坏后有哪些危害，酸雨有什么危害？对生活中的化学问题，学生很愿意回答，更能激发学生说的欲望。
第四，让学生规范地回答。解答物质鉴别题时，学生往往表述不完整或词不达意，有时现象和结论倒置。怎样回答鉴别或检验的实验题呢？一般要按取样、加试剂、现象、结论四个步骤列表来表述。对固体、液体类检验题，一般表述为：“取样于……中，滴入(或通入)……试剂(气体)，出现……现象，是……物质”；对气体类检验题，一般表述为：“在……瓶中，滴入(或加入)……，出现……现象，是……气体。”通过这样反复读、多次练，使学生从模仿他人的语言到逐渐变成自己的表述，从而养成规范答题的习惯。