校本教研是教师成长的平台

一、提高认识，科学管理，积极推进校本教研制度化
1、认识三个功能，激发活动热情。校本教研、校本培训、校本课程构成校本管理的三大支柱。校本教研首先通过相关活动，促进教师专业发展，以教师专业发展促进学生的发展。师生共同发展与进步，才能促进学校的发展与突破。
2、加强管理，凸显活动指导。课改之初，区领导小组就确定了一把手“教学过程全程管理”制度。将校本教研纳入年末目标化管理和年度领导考评项目，并在对教师的考评中加大考评份量，也是先进教研组、先进教研个人考评依据之一。
二、注重过程，优化细节，以“课例研究”促进教师专业成长
注重课例研究过程中的每一个环节，优化课例研究的每一个细节，使课例研究真正成为教师专业成长的“龙头工程”。为此，我们经过一段时间的探索与总结，归纳出了课例研究中的“三案”“三例”和“三自”。
1、研在教前，“个案——统案——新个案”
我们全面建立了“课例”学研用创为一体的教学实践模式，开展以集体备课为主要摸式的校本教研活动。学校集体备课中采用了“个案——统案——新个案”的研备方法。首先由年级学科组全体教师分头备课，写出“个体教案”。然后集体比较、研讨，汇集各位老师教学设计之精华编制出“统一教案”，在这个过程中，教师的教学思想、能力、知识大规模碰撞，实现了优势互补，全面提高。各位教师再根据本班学生学习现状和教学专长，对教案进行适度补充，进一步完善，形成“新个案”。这样，教师的教学水平在上课之前就得到了显著提高，为完成本堂教学目标打下了坚实的基础。
2、研在教中，“导例——教例——学例”
课例教学从粗放到精细，重要的途径是使课例研究细微化，让每个环节每个细节都得到优化。“导例”指教师对学生学习的“匠心引导”，一些教师从激发学生的兴趣入手，总结出“情景创设”、“激情导入”、“尝试导入”等一系列“导例”。在课改中，教师要教会学生学习，要充分发挥组织者、点拨者、促进者的作用。因此，把课堂教学中教师的“教”作为研究的重点，通过“多课一人”、“一人多课”等方式开展教例研究，有时还邀请指导中心教研人员亲自授课，大家观摩研讨，逐渐实现教的艺术化。新课改突出强调了学生的“学”，在校本教研中从学生的“学”上切入，通过指导学生自学、互学、助学以及学科知识网络编织、学科问题探究思路、学科教材自学方法等方面研究学生的“学例”，逐渐总结出一些行之有效的学科学习方法。这种研究使“让学生成为学习的主人”这一思想从理论走向实践，学生有“法”可依，有“章”可循，学起来自然轻松快乐水到渠成。课例教学唯有研得细，才能研得实，才会有可靠的实效。
3、研在教后，“三自式”教学反思
作为教师，教学反思要成为一种习惯，课前、课中、课后都做一个“反思”者。我们在全校积极倡导“三自式”教学反思，一是通过反思形成“自察”，教师对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价、对自己的教学过程、教学方法、学生的参与度等方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题，用另一个“我”来看“我”，从而形成有意识的自我调控与监督；二是通过反思实现“自省”，“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”；三是通过反思达到“自警”，将教学中的得与失、是与非上升为理性认识，在教学过程中自我警戒，我们自然就会更自觉地遵从课改的要求与规律。