实验教学中的学生自我检核

在以学生发展为本的新课程取向下，新课程的教育教学评价改革改变过去过分注重分数、注重等级、注重量化的做法，强调质性评价，定性与定量结合，实现评价方法的多样性，除纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、学习日记、作业等开放性的方法。
为此，在生物实验教学中，我们尝试引导学生学会自我检核。实践证明，学生的自我评价检核表是教师了解学生实验过程，调控实验操作行为的重要工具。下面仅举两例。
实例一：检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质（直接观察）
（一）还原糖的鉴定
（二）脂肪的鉴定
（三）蛋白质的鉴定
从以上两例可以看出，我们编制检核表时可主要根据学习水平和学习效果两个纬度进行。
一方面，学生的学习水平评价主要关注学生学习过程，我们可以根据学生学习过程中的外显行为特征来评价学生的学习水平：
是否积极参与——加入试剂振荡后，我看到的颜色是怎样的？
是否独立思考——为什么要水浴加热，加热多少时间？我应注意什么？
是否主动探索——新制斐林试剂如何配制?我会配吗？
是否自由表达——我观察的结果说明了什么？我最大的收获或疑问是什么？
是否敢于否定——这和上面实验斐林试剂的加液方法有什么区别？我注意到了吗？
是否兴趣浓厚——我还看到了其他现象吗？
另一方面，学生的学习效果评价则主要关注学生的学习结果，学生学习效果的评价最终定位于三个学习目标的达成：
知识目标：学会了吗？——我已经在低倍镜下找到了要观察的目标吗？
能力目标：会学了吗？——我应怎样盖上盖玻片？我会正确地切片操作了吗？
情感目标：学得有情趣吗？——我最大的收获或疑问是什么？
虽然在尝试的过程中受到了众多条件的限制，但总的说来，只要我们努力去尝试，我们就会发现，不同于过去的区分等级评价，学生的自我评价其实就伴随在日常的教学中。我们采用检核表，判断学生是否已达到了学习目标，是否具备了进入下一节内容学习的条件，由此来修改教学方案和调整教学进度，等等。这些都充分说明，在实验教学中，学会运用一些评价技术不是一件太难的事情。