作文批改的三种方法

长期以来，作文批改是语文教师繁重的工作任务之一。批改的过程中，教师不应把作文当成孤立的个体，要把它作为连接师生关系的纽带和促成师生交流的阵地，进而实现“教师—作文—学生”一体化，提高学生的作文水平。以下三种方法对提高作文批改效果、加强师生情感是卓有成效的，语文教师不妨一试。
一、“冷热”法
写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄满之情，久而久之，轻狂态度流于笔端。对于这类学生必须使其清醒、冷静，这就是所谓的“冷”。如一学生在《社会现象随感》中写到：“当今社会由于金钱万能而私欲横流，特权阶层的腐败，使百姓怨声载道……”这篇“随感”辞锋之犀利，言语之激烈，是学生作文中不多见的，从中也反映出该学生看问题偏激，思想认识片面，所以必须严肃给予批评。为此我作了这样的眉批：“何以一叶障目，不见泰山？小片乌云难道能永远遮住太阳的万丈光芒？切不能以偏概全。”总批是：“本文立意有误，不要陷入政治思想上的盲区，要学一点唯物辩证法，用一分为二的观点看问题。”事后，这位学生在“练笔”中写道：“老师，您深刻而尖锐的批评使我警醒；您中肯而善意的教导使我受益匪浅；您一针见血的‘立意有误说’使我终生难忘，我要求重写一篇观点正确的文章。”这一反馈，使我欣喜地看到了这位学生不仅懂得了“文章之道，立意是本”的道理，还使我看到了一个政治上不成熟的孩子正在走向成熟。如果说批评脑子发热的学生的思想错误是一种“冷”，那么指出一篇较好作文中的不足也同样是一种“冷”，它能使学生在教师的点评中看到自己的毛病，从而使写作水平更上一层楼。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为“冷则热之”。因为这类学生写作的水平长期偏低，已失去了对作文的热情和自信心。教师如能很好地利用批改这一重要的评价手段，唤起学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，那么他们的作文水平必定会有所提高。针对这类学生中的不同情况，具体做法也应有所不同。如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡也不自然，小毛病不少，但从总体上看，还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等肯定的评语。如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部——段来寻找其成功之处，给某一段以较高的评价，可用“本段记叙较具体，描写较生动”“本段写得条理清楚，用词恰当”等评语。如是一篇更次等的作文，则要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”。如某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”。总之，对这类写作水平较低的学生要偏爱一点，评价时决不要吝啬，应多使用一些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。
二、面批法
书面批改作为常用的批改法，其不足之处是尽管教师费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师的良苦用心未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充——面批法，虽然费时费力，但效果明显，因此是十分必要的，也是学生十分欢迎的。面批法在实施时，有两种做法：
（一）一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。
（二）一对多，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四五个学生为宜）。如第一批学生语言不简洁，就着重指出他们不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们应前后文照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误……这种批改方式，能使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。
三、互改法
互改作文充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内动力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴趣地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个借鉴。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。学生互改的大致流程，是将学生四人分为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。具体操作方法如下：
（一）将学生分成若干小组，每组人数与作文评改的几方面相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文，每位同学批改一方面。例如：作文水平差的学生批改字词和标点，作文水平好的学生批改语言、内容、创意等，根据“作文批改标准”，给作文下自己的评语。这样，每篇作文被批改达六七遍，优点与不足也就完全显露出来了。
（二）对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批语再次批改。教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的写作积极性。作文批改中要注意运用语言和文字的艺术，不能重总批、轻旁批，要对遣词造句、表现手法等提出意见或建议，有针对性地设计小练习，做到批、练结合。调动学生批改作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会改文章。在培养学生互改能力的过程中，教师要着重指出三个问题：一是“练”。初期的作文批改训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。二是“评”。一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次批改作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。三是“改”。在基本掌握评判标准的基础上，让学生实际操作一番，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。四是“赏”。在教室墙壁上开辟“佳作展示栏”，把每次优秀的作文连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，也激活了其他同学的情感因素，增强了他们的写作信心。
作文在语文教学里占据着“半壁江山”的重要位置，所以，教师在要求学生多花精力用于写作的同时，更应该要求自己在作文的备课和评改上多花时间，多花心血，不要以自己太忙为借口。要知道，这是语文教师最辛苦的时候，但也是语文教师最幸福的时候。