快乐体育，网出梦想

网球属于小学体育教育的重要组成部分，但网球对学生身体灵活性和体能要求较高，传统单一的教学和训练模式，较难满足学生在网球领域的发展。教育改革背景下，小学体育教育开始朝着“学会、勤练、常赛”相融合的方向发展，从“学练赛结合”视角制定小学网球教学计划，可为学生构建一种体育知识、基础技能和专项技能于一体的训练格局，有助于增进学生对网球技能的把握。为此，在小学网球教学中融入“学练赛结合”模式具有一定实践意义。

1.“学练赛结合”内涵特点分析

1.1内涵

在“学练赛结合”模式中，“学”即教师向学生进行知识讲解，指向学生自学的过程；“练”即学生以训练的形式巩固已学的知识内容，促进对知识的内化和迁移，进一步形成举一反三的学习能力；“赛”更突出整合“学”与“练”环节内容，即以比赛的形式增强学生对技能和知识点的灵活掌握，并积累相关实践经验。可以说，“学练赛结合”即将体育学习、体育训练和体育比赛融合到一起，展开一种带有层层递进特征的教与学活动。在“学练赛结合”模式下，学习、训练和比赛环节三者之间既相互独立，又存在一种互相联系的关系，是组成完整教学活动的共同体。

1.2特点

小学网球所涉及知识点较多，并且以往网球教学活动多以“教”为主导，学生常处于一种被动学习和训练的模式下。应用“学练赛结合”模式具有以下特点：首先，突出学生主体地位。“学练赛结合”模式下，学生作为课堂的主体，获得更多自主学习、训练和比赛的空间，此过程转变传统教学模式，更增进学生对训练方法的灵活掌握；其次，训练模式更为多元。“学练赛结合”模式下，训练作为联系“学”和“赛”活动的重要环节，需要辅助于学生内化所学知识点，更要帮助学生做好比赛准备，这一过程也在无形之中增加训练的多元化特点；最后，优化常赛体系。以往小学网球课堂多以教学和训练为主，为学生提供比赛的机会相对有限。而“学练赛结合”模式下，比赛作为网球课堂的重要环节，需要以常态化的比赛形式增加学生实践经验。而常赛的过程也让学生积累更多实践经验，使其感知到比赛的快乐。

2.“学练赛结合”模式在小学网球教学中的运用策略

2.1结合游戏化活动，增强自主学习能力

在“学练赛结合”模式下“学”环节起到较为关键的作用，该环节学生对知识的掌握情况将直接影响其在“练”和“赛”环节中的表现。但结合以往小学网球课堂中学生学习情况来看，因长期处于一种被动学习状态下，学生很难对所学内容产生自主学习兴趣，并未对网球技能产生深层次思考，也限制学生网球运动水平的提升。为此，在“学练赛结合”模式下，教师应做好网球知识点的有序导入。同时，以趣味游戏的形式传递网球技能，以此提升小学生学习兴趣和学习效果。

具体而言，在开展网球课程讲解的前期，教师需要配合一些热身活动，促进学生拉伸韧带，以免在运动中出现损伤。此环节中，教师可以激发小学生学习兴趣为目的，引入“我画你猜”游戏，并以游戏的形式有序导入网球知识内容。实践中，教师可提前准备一些与网球相关的词语，并要求学生组成学习小组，一名学生观看词语并模拟相关动作，另一名学生则需要负责猜。如教师需要先向学生A展示“单手挥拍”、“挥拍”、“跳跃挥拍”等词语；学生A在获得词语后，需要结合自身理解，向学生B展示相关动作；最后，由学生B猜测词语。此方式可在推进热身活动的同时，帮助学生积累更多理论知识内容，使学生了解不同网球技能的展现形式。

在学生逐渐进入状态，产生学习兴趣以后，教师还可从传递多种网球技能的视域，逐步提高游戏难度，并以游戏更好的辅助学生开展高效、高质量的学习活动。具体而言：经过热身环节游戏，学生已经掌握一些基础的网球技能。此时，教师便可结合信息化设备，以视频的形式向学生展现一些难度系数偏高的网球技能，如“右手反手对打”、“两人网球对打”、“隔网推挡”等。在学生了解此类网球技能特征以后，再次引入“我画你猜”游戏，由此推进学生对知识的进一步内化。此过程中不仅能够带领学生掌握一些网球的基本知识和规则，也能放松学生身心，使其时刻保持一种良好且积极的学习状态，并产生网球学习热情。同时，此模式也改变传统以“教”为主导的课堂育人模式，在游戏的驱动下，学生始终处于一种主动学习的状态，这种状态也为后续开展训练和比赛活动奠定基础。

2.2对接个体需求，展开分层训练活动

训练是帮助学生内化所学知识的重要环节，并且网球技能的掌握并非一蹴而就，也需要长期稳定的训练活动，促进学生实现运动技能水平的提升。但结合传统网球训练活动来看，大多围绕统一化的实施形式，而学生之间存在体能、技能水平等多方面的差异，统一化的方式较容易产生差异化的训练效果，也影响“学练赛结合”模式的有序实施。为此，在“学练赛结合”视域下，教师应对接学生个体需求，创设带有分层特点的训练活动，即围绕学生学情，提供不同难度、不同形式的训练任务，以分层训练增强训练过程的有效性和针对性，为实现以训练联系“学”和“赛”活动，为促进学生在训练中掌握多种网球技能奠定基础。

在网球训练活动中，教师可根据学生学习情况，分为基础生、中等生和优秀生三个层次，基础生特指一些缺乏网球学习基础和专业知识储备的学生，此类学生大多不具备网球实战经验，并且学生能力普遍偏弱；中等生代表一些能够谨记网球理论知识，但缺乏实战经验的学生；优等生指向一些具备学习基础和实战经验，需要从技能拓展视角展开训练的学生。在划分训练小组后，教师便可根据学生实际情况布置不同的训练任务，具体而言：因基础生缺乏理论知识储备，因此，训练活动应围绕一些基础型技能，如接发球技术、抽球、削球、截击、高压球技术等，引导学生以自主训练的方式，强化身体对技能的记忆，以此增强对不同网球技术的熟练程度，为实现以训练增强技术技能的灵活运用奠定基础；针对中等生可以小组合作训练的模式增强学生实战经验。如在“击球动作”训练中，可要求学生组成两人一组，并展开组与组之间的合作训练。训练中一组学生负责抛球、一组学生负责击球，每组确保完成十球的训练任务。此方式主要为增加学生的实战经验，使其掌握不同情况下击球动作的转换方法；针对优等生，应在前两组训练基础上做出延展，如教师可提前收集一些经典网球比赛相关视频，引导学生剖析比赛视频中的动作。同时，将视频中技术动作转换为自身技巧，以此拓展优等生技能实践水平，为对接不同阶段学生训练需求奠定基础。

此方式增强训练实施效果，也为比赛活动的实施，为“学练赛结合”模式的推进奠定基础。值得注意的是，在不同训练活动下，学生能力水平也会出现一定变化，因此，教师应及时了解学生技能水平，并结合学生需求定期调整训练方案，确保训练能够满足每位学生网球学习需求，为助力学生在网球运动领域的长远发展奠定基础。

2.3创设网球情境，促进比赛常态化实施

以往小学网球课堂活动多围绕教学和训练，学生参与比赛的机会相对较少，就其根本原因在于，比赛并未以常态化的形式落实于课堂，导致学生始终缺乏实战机会，影响对网球知识的内化和应用。为此，教师应在课堂内积极创设网球比赛情境，确保比赛能够贯穿于网球课堂。同时，定期组织大中小不同类型的网球比赛，以比赛丰富学生实战经验，使每位学生均能进一步掌握网球运动技巧，从而实现网球技能水平的稳步提升。

为将比赛贯穿于课堂，教师应在日常教学中增加比赛的占比，通过创设网球比赛情境的方式，增强小学生网球运动热情。以实际为例，在网球训练过程中，教师可定期选择一些学生感兴趣的动漫情节搭建情境，如引入《网球王子》视频片段，创设相对应的比赛情境，结合视频情节之间的人物冲突，驱动学生自觉带入对应的人物形象，并分析该情节如何获得网球竞技优势。除此之外，也可提取一些经典的网球比赛活动规则，模拟真实的比赛场景，如以“澳网正式比赛”为例，可引入“为国而战”的情景，引导学生分析不同比赛场景下，如何击败对手并获得比赛的胜利。此类活动主要为促进比赛在课堂的常态化实施，使学生获得更多的实战经验。

除将比赛落实于课堂内以外，还可定期组织学生开展班与班、校与校之间的对抗。虽然将比赛以常态化的形式落实于课堂，有助于推进“学练赛结合”模式的有序落实。但长期处于同一比赛场景、面对同样的对手，较容易降低学生比赛热情，也限制其网球思维和技能水平的延展。为此，教师应定期尝试拓展比赛范围，组织学生开展班与班之间的对抗、校与校之间的对抗，以此丰富学生网球实战经验。同时，学校还可于当地社区取得联系，以社区为单位组织大中型网球比赛活动，并邀请班级内具有实战经验的学生参加，以此形成一种激励的效果，使每位学生均能在比赛中感悟到网球运动的魅力，从而逐步实现网球技能的提升。在不同的比赛结束后，为驱动学生形成回顾与反思，还可组织学生之间展开自评或是互评活动，自评即学生回顾比赛过程，分析比赛失利的原因，并总结优势和成功经验；互评则需要学生之间互相根据对方表现展开评价，并提出自己的建议，以此帮助学生综合性的把握未来学习和训练方向，为从根本上提升每位学生的网球学习和训练水平奠定基础。此类比赛形式均在以往网球教学基础上做出延展，也为学生提供更大的训练空间，在落实“学练赛结合”模式的同时，推进学生在网球领域的长远发展。

3.结语

  总而言之，与传统小学网球教学相比，“学练赛结合”模式整合学习、训练和比赛三个环节，可在保证教与学完整性的基础上，增强学生学习和训练积极性，增加学生的比赛机会。但“学练赛结合”模式的实施并非一蹴而就，如何制定符合小学生网球运动需求的模式，如何推进网球运动的多元化实施是每位小学体育教师亟待思考并解决的问题。为此，教师应全面了解“学练赛结合”内涵，掌握“学练赛结合”模式特点。同时，从学习、训练和比赛三个方向，制定融合实践策略，以此增强学生学习效果、落实分层训练活动，促进比赛的常态化实施，为提升小学生网球技能水平奠定基础。

文章来源：  《网球天地》   https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html