学前教育专业舞蹈课堂融入思政教育的对策分析

摘要：当前，我国正处于社会转型与高质量发展的关键阶段，社会对兼具专业技能与道德素养的高素质人才的需求与日俱增，思想政治教育的重要性愈发显著。学前教育专业作为培养未来教育工作者的重要领域，其舞蹈课堂兼具艺术性与教育性，是思政教育融入专业教学的关键载体。探索二者融合的有效路径，既是响应国家政策导向的必然要求，也是提升学生综合素养、培养德艺双馨学前教育工作者的现实需求。文章从学前教育专业舞蹈课堂融入思政教育的概况展开分析，探究了学前教育专业舞蹈课堂融入思政教育的现状，提出相应对策以供参考，以期为学前教育专业舞蹈课堂的思政教育提供新的思路和实践路径。

关键词：学前教育；舞蹈课堂；思政教育

学前教育专业舞蹈课堂在学生培养过程中具有不可替代的作用。其不仅肩负着提升学生艺术表现力、审美能力及职业技能的任务，更通过舞蹈实践中的身体语言、群体协作与艺术创作，潜移默化地塑造学生的形象仪态、自信心及表达能力。其文化内涵与情感价值，能够深刻影响学生的情感态度与价值观，为其职业发展注入人文关怀与精神动力。将思政教育融入学前教育专业舞蹈课堂，具有深远的教育意义。其一，舞蹈课程中的思政元素可引导学生树立积极向上的人生态度，塑造正确的价值观；其二，通过挖掘舞蹈教学中的职业道德内涵，能够强化学生对“以德施教、以德立身”的认知，提升其职业使命感；其三，结合社会责任感培养的舞蹈实践，可增强学生的奉献精神与社会担当意识。然而，在实际操作过程中，学前教育专业舞蹈课堂融入思政教育面临着诸多挑战：部分院校政策支持力度不足，教师的思政素养与教学创新能力有待提高，学生对思政融入舞蹈课堂的接受程度存在差异。这些问题凸显了开展系统研究的紧迫性与必要性，亟需通过深入研究探索可复制的融合路径，为高校艺术类课程思政建设提供实践参考。

1.思政教育与学前教育专业舞蹈课堂的关联

1.1思政教育在学前教育专业中的核心定位

以立德树人为核心的思想政治教育是素质教育的灵魂，直接关联学生的道德修养与职业价值观塑造。通过思政教育，学生不仅能提升个人道德水平，更能为未来从事学前教育工作奠定“以德施教”的基础，最终服务于国家人才培养与社会发展需求。思政教育注重培养学生面对实践困境时的心理韧性，帮助其在舞蹈学习与职业发展中感悟生活真谛，形成积极向上的人生态度与价值追求。

1.2舞蹈课堂的育人功能与艺术特性

舞蹈课堂通过身体语言、音乐联想与情感表达，实现“以艺育德”的目标。学生在自主练习中占据主导地位，通过舞蹈动作的感知与情感的渗透，形成对艺术的精神共鸣与审美满足。舞蹈学习不仅是技能训练，更是情感体验的过程。学生通过舞蹈动作与音乐节奏的互动，将个人情感与艺术表达融合，进而在精神层面构建对美的追求与对文化的认同。

1.3课程思政与舞蹈课堂的深度融合

课程思政以“立德树人”为导向，通过解析舞蹈作品的思想情感与精神内核（如红色题材、民族舞蹈等），引导学生超越动作表象，理解其背后的文化价值与时代精神。在舞蹈技能教学中融入思政元素，例如通过讲解民族舞蹈的历史背景，激发学生的爱国情怀与文化自信；借助舞蹈创编实践，渗透社会主义核心价值观，实现“寓教于乐”的渐进式教育。通过舞蹈作品的创作与表演，培养学生的团队协作意识与社会责任感，使其在艺术实践中深化对“奉献精神”“职业使命”的理解，为未来从事学前教育工作奠定思想基础。

2.学前教育专业舞蹈课堂融入思政教育面临的困境

2.1课程思政缺乏系统化构建

多数高校尚未制定舞蹈课程思政的专项实施纲要，导致教学目标、内容选择与评价标准缺乏统一性。部分院校仅通过个别剧目（如《八女投江》《情深谊长》）尝试融入思政元素，但未形成与舞蹈专业特性深度契合的课程体系。同时，市面上缺乏针对学前教育专业的舞蹈课程思政教材，现有资源多停留在政策文件解读或零散案例汇编层面，难以满足系统化教学的需求。

舞蹈思政教学的数字化资源（如红色主题舞蹈视频、民族舞蹈文化数据库）建设滞后。以《岭南舞蹈融入课程思政教学案例》为例，虽然开发了线上慕课资源，但整体实施仍处于探索阶段，缺乏标准化框架。此外，舞蹈课程思政的评价体系不完善，对学生价值观塑造、道德修养提升等隐性成果缺乏量化指标，导致教师因担心“融入思政影响专业成绩”而选择保守教学。

2.2教师能力短板：专业素养与思政教育脱节

受传统技能导向教育模式的影响，部分教师仍将舞蹈课视为“纯艺术训练”，认为思政教育是“思想政治理论课教师”的职责，与自身无关。关于教师思想动态的相关研究显示，只有少部分教师“非常认同”将红色文化融入教学，且部分教师因“自身思政理论储备不足”而回避深度融合。

多数舞蹈教师缺乏系统的马克思主义理论学习和思政教育方法培训。例如，《高校教师思想政治工作调查报告》指出，仅45%的教师对“课程思政”有系统认知，且在实际教学中采用案例分析、情景模拟等互动性方法的比例不足20%。这种认知偏差导致教师主动融入思政的意愿不足，难以挖掘舞蹈作品中的思政元素[5]。

部分教师虽尝试融入思政内容，但方法生硬，如强行在课堂中插入政策宣讲或道德说教，导致学生产生抵触情绪。主要表现为教师多依赖“讲授式”教学，而学生更偏好“案例式”“情景式”等互动性方法，这种供需错位进一步降低了融合效果。

2.3学生参与度低：思政教育需求与认知错位

学前教育专业学生普遍重视专业技能（如钢琴、绘画、舞蹈）的掌握，认为思政教育对未来职业发展“实用性不强”。相关研究显示，仅35%的学生认为课程思政“非常有必要”，且40%的学生认为思政内容对就业“帮助不大”。

传统的“讲授+示范”教学模式难以激发学生的参与热情。当思政内容以单向灌输方式呈现时，学生易产生“审美疲劳”，甚至将思政教育视为“额外负担”。例如，在一项关于思政教育与教学模式的研究中显示，60%的学生认为当前思政教育“方法单一”，且仅25%的学生对“抗疫主题舞蹈创编”等实践形式表示兴趣。

大学环境的相对自由使学生放松了对自身思政素质的要求。部分学生沉迷于娱乐活动，对需要深度思考的思政内容缺乏耐心，进一步降低了课堂融入效果。

3.学前教育专业舞蹈课堂融入思政教育的对策

3.1立足舞蹈专业课程，挖掘思政元素

学前教育专业舞蹈课堂融入思政教育的核心在于从专业特性中提炼思政资源，实现“技术传授”与“价值引领”的有机统一。在舞蹈技能训练中，教师需将动作规范与情感表达相结合。例如，敦煌舞蹈的“S形三道弯”不仅体现身体的柔韧性，更可引导学生理解其背后“流动的雕塑”这一文化隐喻，感悟传统文化中对“和谐美”的追求。民族舞教学中，通过昂首挺胸、轻快利索的姿态训练，结合女性婀娜多姿与男性矫健雄壮的体现，教师可引导学生思考“形体美”与“精神美”的统一，培养审美能力与文化自信。同时，选取具有思政内涵的舞蹈作品，通过解析其历史背景、动作符号与情感表达，引导学生理解作品中的爱国主义精神、集体主义意识。例如，在教授《万疆》时，结合抗疫小故事创编舞蹈，让学生通过“听音编舞法”将身边的感人事迹转化为艺术语言，感受“家国情怀”与“社会责任”。

3.2加强教师思政素养，创新教学方法

教师是思政教育与舞蹈课堂融合的关键实施者，需具备“专业+思政”的双重素养，从理念更新、能力提升与方法创新三方面入手。组织舞蹈教师参加思政教育专题培训，学习马克思主义理论、课程思政教学设计与案例分析。例如，兰州文理学院在《敦煌舞训练》课程中，通过“课前问题导入—课中案例分析—课后作品创编”的流程，将敦煌文化精神（如“艰苦奋斗、甘于奉献”）融入技能训练，使教师在传授舞蹈技能的同时，能够深刻诠释舞蹈背后的文化内涵与思政价值。同时，运用案例教学、项目驱动、情景模拟等方法，打破“讲授+示范”的单向模式。例如，在民族舞教学中，以“乡村振兴”为主题开展舞蹈创编项目，学生需调研当地文化、设计动作符号，最终通过表演传递“文化传承与创新”的价值观。此外，利用VR/AR技术构建沉浸式课堂，如模拟敦煌石窟环境，让学生在虚拟场景中感受历史文化，增强教学互动性。

3.3丰富教学内容与形式，提升学生参与度

针对学生“功利化学习动机”与“兴趣缺失”问题，需从内容贴近性、形式创新性、实践延展性三方面激发内生动力。选取与学生成长相关的思政元素，如抗疫精神、乡村振兴、传统文化保护等。以湖南工业大学原创舞剧《血虹》为例，该舞剧以长征为背景，通过“排练经典作品—创作红色舞蹈—演绎身边故事”的“研、创、排、演”逻辑，让学生将个人经历与历史事件结合，深化对“红色基因”的理解。同时，在舞蹈创编中融入音乐、话剧、戏曲元素，增强作品表现力。例如，将抗疫歌曲与民族舞动作融合，借助灯光、服装、道具的协同配合，营造出“视觉+听觉”的全方位感官体验。此外，运用短视频平台举办“思政舞蹈挑战赛”，激励学生创作并传播具有正能量的作品，以扩大教育影响力。

3.4完善评价体系，注重隐性成果量化

传统的评价方式主要侧重于技能考核。这种单一的评价模式难以全面、准确地衡量思政教育的实际效果。为了更科学、全面地评估学生的综合素养，亟需构建一个知识、能力、价值三者并重的多元化评价体系。为此，我们精心制定了《舞蹈课程思政评价量表》，该量表不仅关注学生的课堂表现，还将课堂参与度（如积极参与小组讨论、认真进行作品创编）和课后实践（如参与社区演出、创作短视频等）纳入考核范围，并确保这些指标的权重不低于总成绩的40%。以《幼儿舞蹈创编与表演》课程为例，我们采用了“每日打卡+剧目排练+创作感言”的多元评价方式，通过这种多维度的评估手段，能够全面、细致地考察学生的专业技能水平及其思政素养的提升情况。

此外，为了进一步提升评价的客观性和权威性，我们特别邀请了行业内的专家和幼儿园的教师共同参与课程评价工作。在评价过程中，重点考察学生是否具备“以德施教”的能力，即在教学过程中能否将德育理念融入其中。例如，在课程的汇报演出环节，我们专门设置了“家长观摩席”和“社会人士点评环节”。通过来自家长和社会各界的反馈意见，我们能够更加直观、有效地检验思政教育的实际成效，确保评价结果的真实性和全面性。

3.5构建“大思政”格局，强化资源与制度保障

联合地方各类文化机构，如博物馆、非物质文化遗产保护中心等，共同开发和建设“舞蹈与思想政治教育相结合”的实践基地。具体而言，可以与敦煌研究院展开深度合作，将敦煌壁画的修复技艺、文物保护的经典案例有机融入舞蹈教学过程中，使学生通过“实地参观学习”与“舞蹈动作创编”相结合的方式，深刻理解“文化传承”的重要使命和深远意义。同时，将课程中的思想政治教育内容纳入教师的绩效考核体系，设立专门的“思想政治教育创新奖”，以激励教师积极开发和推广优质的思政教育案例。

对于学生方面，通过建立“思政学分认定”机制和举办“优秀舞蹈作品展演”等活动，将学生在思想政治教育方面的表现与奖学金评定、实习机会推荐等紧密关联，形成一套行之有效的正向激励机制，从而全面提升学生的思想政治素养和文化艺术水平。

4.结语

舞蹈课程作为学前教育专业的核心课程，兼具艺术性与教育性，其身体语言、情感表达与文化内涵为思政教育提供了天然载体。通过挖掘舞蹈作品中的红色基因、民族精神与职业价值观，可实现“以艺育德”的目标，助力学生形成积极向上的职业态度与社会责任感，这一融合具有必要性。然而，当前实践面临多重挑战：理论层面缺乏系统化实施纲要与教材资源；教师层面存在专业能力与思政素养脱节、教学方法单一等问题；学生层面则因学习动机功利化、兴趣不足，导致思政教育流于形式，亟需系统性改革。针对上述问题，本研究提出“四位一体”融合模型：一是教学内容重构，立足舞蹈专业特性，挖掘敦煌舞蹈的“和谐美”、民族舞的“集体主义精神”等思政元素，通过作品解析与动作训练渗透价值观；二是教学方法创新，采用案例教学、项目驱动、情景模拟等多元化手段，结合VR/AR技术构建沉浸式课堂；三是评价体系完善，建立知识、能力、价值并重的评价标准，将课堂参与、课后实践、社会反馈纳入考核，占比不低于40%；四是保障机制强化，整合校内外资源构建“大思政”格局，通过教师绩效考核、学生奖学金挂钩等制度激发动力。

研究创新在于首次将“情境—体验—反思”三阶教学法引入学前教育舞蹈课堂，通过“抗疫主题舞蹈创编”“乡村振兴舞蹈项目”等实践验证了融合路径的有效性，为高校艺术类课程思政建设提供了可复制的实践方案，对培养德艺双馨的学前教育工作者具有重要参考价值。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html