高职学前教育专业实习的调查分析——教育论文

    教学实习是学前教育专业人才培养的重要组成部分。但长期以来，我们对这项工作远远不够重视，许多高职院校学前教育实习从内容到形式基本都是走过场的“四步曲”，即跟班听课、讲课4-6节、组织活动、实习总结，其形式单一，实习效果差，难以形成有效的教育教学技能和专业能力。笔者试图通过教育实习这个学前教育改革的关键环节，分析学前教育专业学生实习存在的主要问题，提出改进学前教育实习的应对策略。

一、高职学前教育专业实习的调查分析

（一）调查对象与方法

    我们对2012—2013年实习的部分高职学前教育专业学生，采取问卷形式进行了一次学前教育实习现状的调查，共发出问卷500份，回收489份，其中有效问卷476份，回收率95.2%。通过实证调查和统计分析，于中我们发现了学前教育专业学生实习存在的主要问题，了解到学前教育专业学生实习的情绪与想法，思考并提出改进学前教育实习方式、实习内容、提高实习效果的一些思路。

（二）调查内容及分析

1、实习内容与形式分析

    调查结果显示，有90%的学生先作为协助者的身份跟班学习，然后以保育员的身份进行了三个月的保育员工作实践。在完成保育员工作学习后，86%的学生进行讲课（试讲），30%的学生深入到幼儿园各领域进行教学工作实习，50%的学生进行了幼儿班级管理实习，20%进行了卫生保健工作实习。

2、教学活动安排分析

    听公开教学课节数在10节以上的占40%，听公开教学课节数在10节以下的占60%；担任配班老师角色半年以上的占70%；担任主课老师角色半年以上的占30%；幼儿园各领域课只上过一门的，占15%，上了两门的占70%，三到四门的占10%，五大领域课全上过的占5%。

3、担任配班老师或保育员工作分析

    调查结果表明，能较好的胜任园舍、设备、环境、班级清洁卫生工作的占60%；能了解班级幼儿生活习惯、健康状况、个性特点及教师教育要求的占30%；能较好的配合主课老师完成教育教学任务的占50%。

4、幼儿园游戏活动实践经验分析

    由于实习学生缺少幼儿园实践经验，只有6%的学生能承担幼儿自发的自由游戏实践课的教学，有30%的学生能承担创设活动区的区域游戏实践课的教学，但有60%的学生不能完全胜任以幼儿获得经验为主的、又有明确教育内容的主题游戏实践课的教学。这表明大多数学生缺乏游戏活动创设、组织、应变能力的培训和锻炼。

5、幼儿班级管理能力分析

    能较好的调控班级秩序的只有15%，能较好的调动幼儿情绪的只有40%，能较好的处理个别幼儿的特殊行为和需要只有20%，能较好的处理幼儿和教师的关系的只有43%，具备自己独立带班能力的只有30%，能协调幼儿之间冲突的只有10%。在环境布置与建设能力方面，能较好的协助幼儿完成主题墙饰设计的占90%，能较好的协助幼儿完成角落设计的占55%，参与吊饰设计的占80%，完成盥洗室设计的占20%。这表明大多数学生缺乏必要的专业应用能力、幼儿教育与管理能力的培训和锻炼。

6、实习周期安排分析

    学生在校学习期间，集中见习安排只有1—2周的占90%，分散见习过的学生占67%，集中见习为主的占98%；顶岗实习的占80%，实习周期半年的占40%，实习周期一年的占60%。

7、组织教学过程中的优缺点分析

    在教学中能经常性使用教学方法的占90%，偶尔使用的占10%；一般会使用的教学方法主要为谈话、直观与操作的占80%，只有12%的会使用讨论；能根据活动内容来选择不同方法的占15%、选择经常的占10%、很少的占70%、完全不会的占5%；在五大领域教学方法使用中，普遍欠缺丰富的方法；对课堂教学能进行反思的占15%，选择完全不会的占85%；向班级老师请教教学方法的占70%，选择很少的占25%，选择完全不会的占5%；幼儿能顺利配合的占85%，选择很少的占15%；在教学组织中，大部分学生感到难以应对幼儿的不同情绪反应，缺乏较好的带班能力，对教材的处理不当，找不到更好的应对办法。