传统课堂教育VS慕课

    关于慕课的讨论在中国正如火如荼地展开，讨论层面从中小学教育一直到大学教育，后者比前者的讨论数量相对较多；在中国知网检索栏中输入“慕课”进行查询，发表在各种报纸和期刊的文章数量累计为129篇，其中2012年1篇，2013年70篇，2014年截止到目前累计50篇；其中报纸上的报道有86篇，剩下的43篇发表在各类期刊上。这些文章有的完全支持慕课的推广，有的对慕课发展的态度并不明确，有的则持强烈的反对态度，包括哈佛大学、圣何塞州立大学等知名高校的教师联名反对“慕课”，原因之一是“慕课”压缩了传统课程的生存空间，学生们用鼠标投票的结果是，一些普通课程的教师可能面临失业，二流高校只能成为“慕课”的助教[11]。但不论支持与否，大多文章提到最多的词便是“冲击”一词。

    笔者将慕课对传统教育的冲击总结为以下几点：

    首先，教师的角色发生改变。教师不只是在课堂里讲课，有可能还要提前录制好视频，并将自己的视频上传到网络上。课程受不受欢迎，教师自己可以观看到视频，也能统计学生选择观看视频的数量。因为从对“慕课”的解释中可以看出，慕课虽没有固定定义，但至少有三种特点：第一、大规模；第二、开放性；第三、借助网络即可完成学习。这与传统课堂有着很大的不同，不再是一个教师面对数量有限的学生，在有限时间内给学生讲授某些知识点甚至是照本宣科，而是教师讲授的内容经过录制视频并在互联网上反复播放，只要有网络，人人都可以注册账号，反复观看视频。那么，势必会有一些教师要面临筛选和淘汰。为了避免这种严峻形势的发生，教师也要成为“慕课”大潮中的弄潮儿，顺应潮流，改变自己的角色，成为“视频拍摄组”团体下的好“演员”。

    其次，对学生的自我管理能力要求更高。在维基百科对“大规模在线开放课堂”的解释中附有一张图片（来自于维基共享资源），该图片名称为“Dave Cormier at Skolforum 2012-10-30”，图片上的文字为“Five Steps to Succeed in a MOOC：1.Orient 2.Declare 3.Network 4.Cluster 5.Focus”。该图片所展示的基本意思为：MOOC成功的五大步骤——第一步要“确定方向”；第二步要“提出申请”；第三步是“连接网络”；第四步为“加入群体”；第五步为“集中精力”。前四步在掌握一定网络技能的情况下都能够完成，且不需要繁琐的技术，而第五步却是慕课是否成功的关键因素：学生是否在传统课堂之外有良好的自我控制能力，尤其是中小学生。因为这种近乎充分自由的学习方式，要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。这对于在应试教育中长大的、习惯被动式学习的中国学生来说，慕课的学习或许真的是一场挑战[12]。

    第三，对一些基础性学科、不需要师生在课堂点对点互动的学科冲击最大。借助慕课平台，学生可以搜索全球范围内某一基础课程的视频，并且可以反复观看；学生还可以在相同或者类似视频中选择讲解更好、更清楚、个人更加喜欢的课程视频进行观看和学习，讲得好的教师可以拥有超过传统课堂几十倍、几百倍甚至成千上万倍的在线“门徒”，而习惯于照本宣科、缺乏创新意识的教师则要面临淘汰。与此同时，慕课可能会促进课堂形式的改革，如教师可以提前让学生在线观看视频之，然后弥补慕课无法面对面互动的缺陷，在课堂上增加更多点对点互动讨论，使自己成为真正的教学引导者。而一些学科，如语言类学科，要求课堂互动次数较多，要求课堂人数较少，相比慕课的形式可能更占优势。但这丝毫不会阻碍学生“慕课”，反过来会促进这些学科的教师进一步改进自己的课堂组织形式，增加更多互动环节，将课堂教学与线上学习结合得更加紧密。