基于岗位能力的高职景观设计专业人才培养模式探讨

引言：专业历史及发展概况

在我国，前身是园林专业的景观设计专业从二十世纪初的雏形期开始，经建国初北京农业大学和清华大学联合成立的“造园组”（1951年）的初创期到现今的几十年里，经历了六十年代的更名、七十年代的停滞、八十年代恢复起步，九十年代创立自主办学，一直到本世纪初的学科正名与重构的发展历程。

从以上历史沿革线索的简要梳理我们不难发现，景观专业在我国虽然历经波折，立足未稳，但随着高等教育改革的不断深入，其前景广阔。同时，我们也要看到，不同类型、不同性质和不同层次的院校景观设计专业的培养目标相差很大：本科阶段的各类院校在或考虑到结合自身特点、或受教学条件所限在开设景观设计专业课程时都各有侧重，不能全面普及景观设计学科的所有背景：包括环境空间艺术、环境生态绿化、人类环境活动行为等系统。而目前高职阶段的景观设计专业除了上述的问题外，还有一些亟待深入思考和解决的问题：专业培养的目标定位是什么；为了实现目标应该构建什么样的培养模式，设置什么课程；为了模式的运行和课程实施需要组建什么样的师资队伍和教学团队，建设什么样的实习实训条件等等。在以上几个核心要素中，决定整个教育实践优劣的关键问题是人才培养模式。

一、高职景观设计专业人才培养模式的重构应以岗位能力训练及提升为出发点

由于高职教育是以人才培养质量为重点，以就业和社会需求为导向，培养学生具备就业的能力并且在走上职业岗位之后具备可持续发展的能力。因此一般来讲，高职院校的专业培养目标应是指完成一定的专业教育教学活动后，学生在任职、技能和态度三方面应达到的状态。具体表现为方法能力、社会能力和专业能力，统称为职业行动能力或职业综合能力。而人才培养模式是实现专业培养目标的路径，即确立和实施人才培养模式的目的是实现专业培养目标。所以，高职景观设计专业人才培养模式的重构应紧紧围绕能力即专业培养目标来进行。对于目前的高职景观设计专业来说，还出现了前述所说的不同院校各自为政、缺乏融合，没有统一的方向，培养目标相差很大，导致培养的学生良莠不齐的现象。因此，我们有必要对高职景观设计专业人才所需的能力进行重新的梳理，确立符合职业要求的培养目标，从而为人才培养模式的重构确立基调和指明方向。 

二、高职景观设计专业人才所需的岗位能力结构梳理

     高职景观设计专业人才所需的能力结构应结合景观设计专业人才需求调研和职业岗位（群）的分析后得出，从而为制定科学、合理及准确的人才培养目标提供数据和理论支撑。

我们从景观行业市场的人才需求调研中发现，景观设计从业人员多数来自艺术、建筑、园艺、规划专业的高学历人才，专业素质与能力各有侧重，而具有既有一定艺术设计素养，又了解园林工程施工工艺与过程，可进行景观设计、施工技术图纸绘制并实施施工管理和验收的复合应用型人才非常缺乏。从湖北省乃至全国景观设计专业教育类型与市场人才定位来看，研究生教育主要定位于景观设计深层次研究，本科教育主要定位于景观设计的方案研究以及工程组织与施工，中专层次教育主要定位于苗木花卉销售，高职景观设计教育人才市场定位较混乱。

根据目前景观人才需求的变化和对学校往届毕业生就业情况的掌握（表1），武汉商贸职业学院景观设计专业教育人才定位于助理景观设计师、施工现场服务人员、景观效果图施工图绘制人员，从而确定相应的岗位能力结构（表2）。

表1 武汉市每年高职层次景观设计专业人才需求预测表

表2 高职层次景观设计专业人才岗位能力结构分析表

三、高职景观设计专业人才培养模式重构方向

1.课程体系：是岗位能力培养的载体，必须与专业培养目标契合

近年来，各高职院校在教学一体化、行动导向、基于工作过程课程开发等方面进行了大量的教学改革，但对于在培养过程中岗位能力发挥的主导作用很少有系统的研究。在目前高职院校3年学制的限制条件下，应合理分配通识课、专业基础课、专业课以及选修课各自的比重。应以通识课为基础，必修课（含专业基础课和专业课）为主，选修课或辅修课为有益补充。其中通识课的设置也应打破以往的照搬本科、相应压缩的模式，应先深入了解刚入学的景观设计专业新生的基本情况，根据今后就业所需的基本岗位能力进行针对性的特色化设置，如行业法规、公文写作及口头表达、办公常用软件等。专业基础课和专业课的设置应注重景观行业的就业能力培养，根据招收学生对象的知识基础和已就业学生的岗位能力表现等情况，重新确立已整合课程的所占比重、前后关系、交叉知识等，合理组织课程内容，有针对性的分配理论课和实践课学时，形成既符合实际又有特色的阶段式核心课程群（表3）。

表3 核心职业能力指向的景观设计专业核心课程群

同时，基于岗位能力培养的教学不能片面轻视理论教学，岗位能力的培养往往是在学生具备深厚的理论基础上实现的。纯理论知识的课程如相关史论、景观美学、人体工程学、城市绿地规划原理等可以通过专业选修课、专业讲座的形式对核心课程群进行有益补充。教学内容上，应删繁就简，留下最重要的目前应用价值高的核心理论和与之相配套的应用实例，在景观设计史上留下一些重要的设计风格、设计流派、设计师及其作品的介绍性内容。

2. 教育教学模式：高职景观设计专业人才培养模式重构得以实现的途径

（1）教育模式：完善校企合作的具体途径，建立以工学结合为主的教育模式

   “校企合作”是充分利用学校与不同企业不同的教育资源与教育环境，将传授知识为主的课堂与获取实践经验的生产现场相结合的教育理念和办学模式。近年各高职院校积极吸取国外先进经验，发展了如“订单式”培养、顶岗实习、工作室等形式的工学结合的教育模式，在景观设计专业的校企合作模式上取得了一定成效。这些模式的积极实践使学生的综合岗位能力得到迅速提高。但同时，这种教育模式在具体执行的过程中出现了一些问题，如短期合作和临时性合作较多，工学结合在整个教学环节的比重过弱，学生在企业顶岗实习的监管力度和学习成效难以保证等问题。今后应加大校企合作的改革力度，系统的成建制的延续以往的成功经验，以不断提高学生的岗位能力和校企双赢为出发点，打开眼界和思路，在具体的方式方法上从深度和广度等方面不断创新，真正建立以工学结合为主的教育模式。在专业课程设置上，可以给企业一些主动权，让他们参与到专业建设和课程建设上来；放宽企业外聘教师的入职门槛；教师和学生可同时进入景观设计单位参与实际项目工作等等。

（2）教学模式：构建以学生为主体、师生互动的课堂教学模式

首先，理论教学可多采用“非线性”的方式。对于一门完整的理论课程，一般都自成系统， 架构紧密，会有较多相对艰涩的知识点无法回避。教师无需将所有知识点都讲透，可先找到这些内容中的“兴趣点”吸引学生，用问题点“刺激”学生，再用难点来“难为”学生，留下一些有一定深度的理论知识引导学生课后去研究与探索，鼓励学生进行社会调查、参观访问、科学研究等。变填鸭式灌输为启发式、引导式、问题式、探索式、研讨式等教学方法。在这样的过程中，学生的自我学习能力、思维能力、分析和解决问题的能力等都能得到很好的训练。

其次，突出专业基础技能训练的实践型教学应以学生感兴趣的形式导入训练内容，激发学生潜在的艺术灵感。指导学生自己动手、动口、动脑，让学生在实践中自主探索、大胆假设、积极思考、发展想象力，构造出自己意想中的设计作品和方案，提高他们发现美、鉴赏美、创造美的水平。同时，对学生作品展示、互评和教师讲评的环节也必不可少。在这个过程中，教师要把握好引导的方向，比如评价作品的重点放在设计意图的表达能力和方式，而不是单纯的评价像不像或好不好；对评价意见的表达也应注意措辞，比如不用对或错，少用好或坏，而多用更恰当或更合适等，以鼓励为主的开放式评价。

最后，专业技术课尤其是专业核心课应多依托工学结合的教育模式，尽可能的运用模块课题、项目带动工作任务的教学方式。

3. 培养过程：教育教学模式得以顺利执行的重要保障

    首先要做好“双师型”师资队伍建设。对于景观设计专业来说，“双师型”教师应是不仅有中级以上双证书，具有丰富的景观设计理论和实践知识，还要具备过硬的研究和技术表现，具有完成一定量的的实践项目任务的能力。只有具备“双师”条件的教师才能更好的完成如工作室这样的工学结合教育实践，才能更好地把握以岗位能力培养为根本目标的教学内容和教学方法。目前，随着青年教师数量在高职院校的逐渐增加，“双师型”师资队伍建设出现了流动性较大、教师梯队不合理、“双师型”教师质量参差不齐等问题，应着重在招聘渠道的拓宽、教师团队梯级培养、增强校企合作力度等方面加速建设，尤其对现有教师的培养还要在“走出去、引进来”的方式上多下功夫，一方面鼓励青年教师外出参观考察、参加学术交流、参与地方重大科研和工程建设等，另一方面建立名师工作室和外聘导师制度，有计划地请进国内外专家对教师进行指导、培训和交流。

    其次，教学设施和教学管理等其他软硬件的保障也要配套跟上。如构建学生技能交流平台、完善网络教学的软硬件设施、提高实习实训基地的利用效率以及各项教学管理制度的配合。尤其教学管理制度的问题在之前的研究中容易忽视各专业的针对性，如学生考试考核及评价制度在基于岗位能力培养的人才培养模式下，不能再延续传统考核形式的“一刀切”，而应根据课程需要培养的能力目标出发建立多种形式的考核方式。

四、结语

    在已往的研究中，基本上都将学生专业岗位培养的责任和行为都归结为学校和教师的投入情况与改革力度，而将学生作为被动的培养方案接受者，这对培养效果及以及学生能动性的发挥都没有好处。当我们将学生作为教育的主体时，学生岗位能力培养的方案制定和效果反馈应是校方、教师、学生及就业单位四位一体参与评价的结果，由此结果做出的方案调整才是科学的。同时，人才培养模式的制定贯穿于整个学校教育的全过程，其间内外的变化都会对培养模式和机制产生影响。因此，只要把握好景观设计专业人才的岗位能力这条主线，真正考虑各方的约束，就能形成适用、合理、特色的人才培养模式。

参考文献：

[1] 赵慧宁 .中国景观设计专业教育的当代发展 [J] .艺术百家，2012（6）：199—204.

[2] 李斯杰 .高职院校人才培养方案设计中需要厘清的若干问题 [J] .职业教育研究，2010（11）：7—9.

[3] 景向欣，王洪军等 .基于岗位能力的高职院校景观设计类课程体系设计研究 [J] .林区教学，2012（3）：1—2.