基于大学生自我发展能力成长导向的职业指导实效性研究

大学生是我国人力资源的主力军，是未来经济和社会发展的中坚力量，其职业观和就业竞争力关系到经济发展和社会稳定。《教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》（以下简称《通知》）明确指出，“要加强大学生职业指导，帮助毕业生调整就业预期，规划职业生涯，积极主动就业创业，以适应经济发展的新常态。”《通知》强调培养大学生规划自我、科学发展的能力，并指出要“适应经济发展的新常态”，这一目标为大学生自我发展指明了方向，同时也对职业指导的有效性提出了现实要求。

一、提高思想教育实效性，培养科学就业观

《通知》指出：“高校毕业生就业创业工作是教育领域重要的民生工程”，而高校的基本功能就是服务于社会，为经济社会发展输送合格人才，由此形成人才供求关系。大学生适应社会需要，既是国家对于高校人才培养的目标导向，也是大学生自身实现个人发展的内在动力。当前高校专业的设置对接于产业、行业生产流程和用人标准，受目标需求多层次、复杂化的影响，人才培养定位也处于多样化状态，难以用统一的职业发展标准来适应这种需求。就业民生工程的解决，最终取决于每个人的有效就业，培养大学生的就业观是国家对高校指导学生职业发展的要求，但职业发展是一个长期的、动态的过程，既受个人性格、兴趣、专业技能、价值观等内在因素的影响，又受国家政策、就业形势、教育过程、家庭因素等外部环境的影响，因此，必须提高思想教育的实效性，通过思想教育加强专业人才发展定位的特殊性与国家人力资源目标需求之间的对接，从人才培养的生产线上有效促进就业这一民生工程的解决。

首先，要培育和践行社会主义核心价值观，积极关注社会发展形势，通过政策和时事学习促进个人发展与社会需求的统一，在当前国家发展战略和实现中国梦的进程中找到自己的立足点。《通知》要求，“各地各高校要把思想教育作为促进就业创业的先导性工作，积极组织毕业生深入学习领会习近平总书记系列重要讲话和给毕业生的回信精神，着力培育和践行社会主义核心价值观，引导毕业生把个人梦想融入中国梦的伟大实践，主动到国家需要的地方建功立业。”其次，要通过职业发展教育加强就业观和择业观培养，要帮助大学生了解自己、了解社会, 了解自己的职业能力、职业兴趣、职业人格和职业价值追求, 和社会竞争态势、行业需求导向、职业资格标准等，拓宽信息来源渠道，逐步培养科学的就业观。第三，多形式增进职业体验，促进毕业与就业的无缝对接。要加强思想教育与职业指导的针对性和有效性，结合专业和个人特点，引导大学生深入城乡基层和生产一线实习实践，了解职业标准，加强个人职业发展的针对性和现实性，做到知国情、接地气、转观念、长才干，合理调整就业预期，规划职业生涯。

二、加强职业指导实效性，培养自我发展的能动性

《通知》提出了“以适应经济发展的新常态”，这就要求在当前开展职业指导过程中，要认真解读“新常态”，将这一概念体现在职业意识培养的过程中。要求高校毕业生必须从“认识新常态、适应新常态、引领新常态”三个层面去思考个人未来发展，以培养适应未来社会发展所需的综合素质为目标完善自我发展。高校开展职业指导的目的在于帮助大学生提前了解职业、培养职业意识，促进其从自我发展的角度的去思考如何规划学习、生活及成长路径。《教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知》对大学生职业发展与就业指导的教学内容和方法提出了具体要求，指出：“教学内容应力求实践性、科学性和系统性，突出强调理论联系实际，切实增强针对性，注重实效。要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。”教学内容的实效性要求必须紧扣社会发展形势，体现新常态需求。教学方法必须尊重学生的主体特征，突出效能，帮助大学生了解自我、了解职业，学习决策方法，形成初步的职业发展规划，确定人生不同阶段的职业目标及其对应的生活模式，服务于未来职业发展。

三、加强理论综合应用，构建自我发展理论体系

职业指导理论多从国外引进，由于民族、文化、教育水平等因素的影响，加之学者自身的研究视角和时代局限性，每种理论在有效指导职业发展的同时也存在不同程度的缺陷。因此，职业指导实践中，应采取相关理论综合应用的方式，以达到取长补短、客观全面的目的。如类型论在探讨职业兴趣方面，提供了切实可行的理论与测评工具，“我的小岛计划”感官直接，富有想象易激发学生兴趣，简单易操作，是一种通用的自我探索方法。但该方法采取了静态的思维将人的兴趣与职业环境划分为六类，通过兴趣探索进行人-职匹配，而忽略了人在不同发展阶段的兴趣变化、学习、经验等主观因素及经济、文化等客观环境因素的影响。作为补充，舒伯的生涯发展理论以动态、循环的视角提供了人一生发展的阶段性要求，提出了生命广度、空间等概念。作为对类型论在环境、学习方面的补充，明尼苏达工作适应论则强调了环境的影响力，克郎伯兹的社会学习理论又着重于学习经验对于个人职业发展的决定性作用。各类职业指导理论的综合应用，既能有效弥补单一理论应用的局限性，提高职业指导的效力，又能培养大学生的系统思维能力，为全面掌握自我发展理论和技能奠定基础。

四、测评方法优势互补，提高自我发展科学性

根据教育对象的特点，科学选择方法是确保职业指导质量、促进大学生自我发展的重要手段。鉴于经济、社会的发展速度以及每年加剧的严峻就业形势，职业指导的实效性是大学生适应未来就业形势的客观要求，传统的指导方法必须改革以适应客观环境与对象的变化要求。研究发现，采取体验性、应用性、技巧性的指导方法可以帮助大学生消化理论，掌握进行规划和测评的技能。但单纯使用某一方法，将难以克服该方法的局限性和不合理性，而在实践中容易造成大学生掌握理论或技能方面的短板现象，出现片面夸大单一测评结果作用或盲目选择的现象，这将难以实现培养大学生的职业意识、进行自我探索和自我发展等目标。因此，在职业指导实践中，应灵活、合理的综合运用多种方法，这不仅是提高职业指导质量的有效途径，也是提高大学生自我探索兴趣、主动思考自我发展、培养职业规划能力的重要手段。

职业指导注重主体的自我意识和自我发展能力培养，在过程中要实现指导理论学习与自我探索技巧掌握同步，因此，在指导方法的要选择要上具有灵活性、引导性和启发性，正式测评方法与非正式测评交叉运用是一种常见的模式。正式测评方法与非正式测评方法均有相关理论依据又着重于解决现实问题的模型或方法，区别在于，前者有明确的实施环节、计分标准和规则解释，具有较强的结构性，体现了严谨性与标准化，但失于灵活和动态；而后者则结构性较弱，通常根据特定情景进行设计，采取了行为分析和自我陈述分析技术，体现了灵活性与人性化，但其测评结果通常缺乏权威解释。因此，在实践中对正式测评方法与非正式测评方法进行交叉运用，将有效实现优势互补。

五、职业指导方法有效性实例分析

在大学生职业指导实践中，通常会通过各种测评方法进行练习以增进体验和应用，但无论是正式测评方法还是非正式测评方法，均对时间有相对要求，如“我的小岛计划”至少需40分钟，而绘制生涯彩虹图则需60分钟，在职业指导过程中多数只能完成对方法理论的讲解和结果的共性分析，无法针对大学生个性特点进行辅导。作为对这一过程的补充和延续，通过视频交流、成就故事、生涯人物访谈、职场体验、朋辈交流、模拟大赛等后续环节进行检验，既有效弥补了受时间所限不能充分体验的不足，又能充分发挥大学生的主体能动性，在体验中进一步消化理论知识、练习实践技能，促进自我发展。

常用的正式测评方法有关于兴趣、性格、价值观技能等单模块的职业自我探索量表 SDS、斯特朗兴趣量表 SII、职业锚、MBTI、EUREKA技能测验等以及类似“吉讯”大学生职业测评与规划系统的综合测评方法。这些方法通常采取问卷的形式进行测评并根据答案进行分析和匹配，具有权威的理论依据和解释，但测评过程的一致性、稳定性及测验结果的有效性和准确性均受到质疑，而且由于问卷内容由具有代表性的比较标准进行建模，因此，在测评特殊性和针对性方面存在效度低的情况。但其优点在于测评代表了普遍性，将反映出共性问题，对于存在的特殊问题或是正式测评方法不能解决的问题，则应考虑结合非正式测评方法进行。适合在职业指导中采取的非正式测评方法有很多，如生涯人物谈访、绘制彩虹图、撰写成就事件、分类卡、画时间饼状图和生命线等，每种方法均可用于进行特定情景的探索，这些方法均针对个人的特有情况进行测评分析和职业发展设计，更易于激发大学生学习的兴趣，有效弥补了正式测评工具缺乏针对性的缺陷，但相较于后者而言，非正式测评方法对于教师的理论和技能熟练程度要求很高，缺乏严谨性，且每一方法的充分运用均需相对较长的时间。因此，在方法的选择上，要进行交叉运用，有效实现优势互补。

参考文献：

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本文来源：http://www.zzqklm.com/w/jy/11884.html  《教育观察》